【正文】 2023年 3月 下午 3時 2分 :02March 5, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 15:02:4815:02:4815:02Sunday, March 5, 2023 1知人者智，自知者明。 下午 3時 2分 48秒 下午 3時 2分 15:02: 楊柳散和風，青山澹吾慮。 :02:4815:02:48March 5, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 , March 5, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 2023年 3月 5日星期日 下午 3時 2分 48秒 15:02: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 15:02:4815:02:4815:023/5/2023 3:02:48 PM 1以我獨沈久，愧君相見頻。學習刻苦認真并富有創(chuàng)造精神的人的相互交流和砥礪，無疑可以激發(fā)學習者濃厚的鉆研興趣，可以誘發(fā)出新的創(chuàng)造力。要建立一種持續(xù)學習的理念和機制，努力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，增強學生自我學習的意識和能力，使學習知識、追求發(fā)展和自我完善成為學生內(nèi)在的自覺要求，在班級內(nèi)形成一種濃厚的團隊學習氛圍，并激勵學生把學習能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力 ——合作作文，從而實現(xiàn)個人和集體共同發(fā)展的目標。 ? 分工不明。這樣從課文內(nèi)容中滲透團隊精神，從學習方法指導中教會學生合作，雙管齊下，可以使語言文字學習和團隊精神培養(yǎng)得到 “雙蠃 ”。 ? 學會做計劃與進行知識整合 ? 在閱讀課文教學時，啟動合作閱讀程式，教會學生在事先作好簡單的行動計劃，學后交流、討論，完成知識、技能的整合，進而達到共同提高的目的。 ? 三年級第一個口語交際是 交流自己愛看的書 。 ? 樹立“雙贏”觀念 ? 教給學生交流看法的方法，讓他們做到和諧相處，進行良性競爭，樹立“雙贏”觀念。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生“勸”自己。 學會初步合作 利用漢語拼音教學中聲、韻母相拼組成各種不同音節(jié)的現(xiàn)象，對學生進行合作啟蒙，用“找朋友”的游戲來引導學生從玩耍中樹立初步的合作意識。 ? 美國麻省理工學院的教授彼得 溝通帶來理解，理解帶來合作 ? （一）學生應該主動與管理者溝通 ? （二）管理者應該積極和部屬溝通 ? （三）溝通是雙向的，不必要的誤會都 可以在溝通中消除 傾聽讓溝通更容易 ? A 專注地聽 ? B 用心傾聽 三、語文教學中的合作學習與團隊精神培養(yǎng) ? 一、語文教學中必須滲透團隊精神 ? 團隊精神是新世紀高素質(zhì)人才的必備條件。 ? 團隊精神的作用 ? 目標導向功能 ? 凝聚功能 ? 激勵功能 ? 控制功能 二 、團隊精神是核心競爭力 ? 1 人多力量不一定大 ? 2 為什么總是別人的錯？ ? 3 以一當十并不難，難的是以十當一 ? 4 時代需要英雄，更需要偉大的團隊 ? 5 雁行千里排成行 團結(jié)協(xié)作齊飛翔 ? 6 螞蟻靠什么搬動巨蟒 ? 7 沒有完美的個體，只有完美的團隊 三、 積極溝通才能有效合作 ? 1 沒有溝通就沒有 效率 ? 2 沒有溝通就沒有 理解 ? 3 如何進行有效 溝通 ? 4 溝通帶來理解，理解帶來 合作 ? 5 傾聽讓溝通更 容易 沒有溝通就沒有理解 ? A 溝通是一種被感知 ? B 溝通是一種期望 ? C 溝通是一種要求 ? D 溝通可以獲得信息，但信息不是溝通 如何進行有效溝通 ? 一是必須知道說什么，即明確溝通的目的。 ? 團隊精神的最高境界 ——凝聚力。 ? 團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。 ? 一、什么是 團隊精神 ？ ? 簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。合作學習包括了大量的與人探討、親身體驗、小先生等活動，所以掌握得會很牢固。 紀律控制與行為常規(guī) ? 發(fā) 言卡 ? 紅 黃 綠 牌 ? 信 號 控制 ? 組 內(nèi)自治 與監(jiān) 督 ? 小 組評價與 外部 監(jiān) 督 ? 特殊 認 可（ 從 式 與簡報 ） ? 實事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學離合作學習的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學習的具體方式知之不多（一講到合作學習，就是小組討論），還在于我們將合作學習只看成是一種學習方式的轉(zhuǎn)變。 ? （ 2）讓那些控制小組活動的學生來當小組觀察員 ? （ 3）說明為什么每人都要參與 ? （ 4）限制每人談話時間 ? （ 5）減小小組規(guī)模 ? （ 6）給不善言談學生需要說話任務，如調(diào)解員；給愛說話的學生只需要聽的任務，如記錄員。一個學生突然說：“我很喜歡吃魚”。 小組調(diào)查法 ? 階段一：選題與分組 ? 階段二：計劃研究工作 ? 階段三：開展研究 ? 階段四：準備報告 ? 階段五：呈現(xiàn)報告 ? 階段六：學習評價 (六 )合作學習中的問題及處理策略 ? （ 1）教師在合作學習中的角色與作用 ? 教師是學生學習的 促進者 ? （ 1）教師對合作學習進行總體設計 ? （ 2）教師選擇可供學生合作學習的切入點 ? （ 3）教師對合作學習進行有效的組織和調(diào)控，適時點撥，協(xié)調(diào)引導合作過程中出現(xiàn)的爭論和問題 ? （ 4）教師運用積極合理的評價手段，促進學生主動發(fā)展 ? 教師是學生學習的 合作者 ? 教師是新課程的設計者和 開發(fā)者 ? 教師是學生潛能的 發(fā)現(xiàn)者 ? “兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進兒童的這種與生俱來的本能的生長。 ? （ 3）學習評價。學生根據(jù)自己的興趣和專長選擇相應的專家組 ? 信息交叉法： ? A、 原始小組的每個成員得到“交錯難題”的不同信息。 ? 第三步， 思維碰撞。 ? 第二步：調(diào)換角色， B提問 A， D提問 C。 ? 采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學、合理的評價機制。 ? 積極學習的情感 ， ? 怕困難的探索精神 ， ? 良好的學習意識 ? 開展合作、交流的能力 。并對本次活動制定等級，找出不足點，以便在今后的活動中改正。 評價者 在評價他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。 ? 教師把教學目標告訴學生，讓他們和目標相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計劃，逐步與目標接近，最終達到目標。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。高分組的成員認為沒人需要幫助，低分組的同學因為不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分?！? ? 交流和討論同學之間能“ 于不疑處有疑 ”，能取長補短， “ 疑義相與析 ”，學業(yè)上就會進步。 ? 與其他同學共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度。 ? 資源共享。 ? 小組分好后，一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。 ? 基礎的、淺顯的內(nèi)容 ——低分生主要負責，中等生提出補充或修改意見。每四人為一組，在四人小組中，安排一個高分生，兩個中等生，一個低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)。向成熟方向發(fā)展并與其他