【正文】 2023年 3月 2日星期四 8時 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。勝人者有力，自勝者強。 , March 2, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 2023年 3月 2日星期四 上午 8時 12分 6秒 08:12: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 08:12:0608:12:0608:123/2/2023 8:12:06 AM 1成功就是日復(fù)一日那一點點小小努力的積累。 2023年 3月 上午 8時 12分 :12March 2, 2023 1行動出成果，工作出財富。 :12:0608:12Mar232Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 ? 合作機制：個人學(xué)習(xí)成功依賴于合作者全體的努力，在計算機支持合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一般采取這種評定策略。因此，處方實際上涉及學(xué)習(xí)路徑選擇與學(xué)習(xí)進程控制問題。在以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的個別化 CAI系統(tǒng)中，對學(xué)生的評價不是簡單地依據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重于對學(xué)習(xí)過程的分析和評價，這對計算機化自動診斷帶來一定困難。 2） 教學(xué)方法選擇策略 ：在 CAI系統(tǒng)設(shè)計中，如何選擇 CAI教學(xué)方法始終是個重要問題。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3. 管理策略： 管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運用組織策略和授遞策略部件來實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，例如，怎樣控制學(xué)習(xí)路徑以滿足個別化教學(xué)的要求。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?矩陣框架 矩陣框是由若干行和列相交構(gòu)成的框架，要求學(xué)習(xí)者在空槽內(nèi)填入信息，概括他們已學(xué)的內(nèi)容，有助于他們記憶和聯(lián)想。CAI系統(tǒng)中可為學(xué)生提供作概念地圖的工具。用不同的字體、字型、字號及顏色來突出重要部分也屬下劃線助學(xué)策略。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?字釘助憶法 (Pegword) 這種方法是利用一組熟知的單詞作為“心理字釘”，把一些待記憶的材料與掛鉤，利用字訂的形象和音律特征幫助記憶，在 CAI學(xué)習(xí)材料設(shè)計時也可適當(dāng)利用這一技術(shù)。在 CAI系統(tǒng)中可以提供適當(dāng)?shù)淖痔幚砉ぞ邅碇С謱W(xué)生的摘要練習(xí)任務(wù)。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?反思提問 反思問題是非內(nèi)容特定問題，用于檢查學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和認知策略的使用情況。在進行大量文獻研究的基礎(chǔ)上，專家們篩選出一組比較適合于 CAI的學(xué)習(xí)策略，并建議了適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)措施。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 在 CAI系統(tǒng)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目刂剖侄?，使他們能夠控制?nèi)容覆蓋范圍、學(xué)習(xí)的深度、知識表示媒體的類型、所化的學(xué)習(xí)時間等，有助于鍛煉學(xué)生的自律能力和增強持久學(xué)習(xí)動機。 其一 ，認知主義導(dǎo)向的教學(xué)中的學(xué)習(xí)者控制可能對促進大范圍知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有效（比如提升學(xué)習(xí)上的自我管理和持續(xù)動機）。與此相反，基于認知主義的 CAI允許學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程的方向。在關(guān)于學(xué)生控制問題上，行為主義的 CAI設(shè)計與認知主義設(shè)計大相徑庭。反饋可能是一個生動的圖表，或是一個聽覺上用來表明回答正確與否的信號，如蜂鳴聲。 ? 對于有兩種正確解答的問題只給一次回答機會，因為第二次回答時正確答案已很明顯。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 當(dāng)采用完全匹配的判斷準(zhǔn)則時，應(yīng)預(yù)測輸入的類型和提供可替代的正確答案，預(yù)期的錯誤答案和不可預(yù)料的答案。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?應(yīng)答處理 ： 當(dāng)學(xué)生作出響應(yīng)時應(yīng)給他一種暗示使之了解自己解答正誤與否，為了在計算機上實現(xiàn)者一點，必須對學(xué)生的應(yīng)答做出及時的處理并跟正確答案進行某種匹配。 ?告知學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和預(yù)期的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者了解求解某一問題他應(yīng)付出多大的努力以及解答問題的得分情況等。 ? 用“在空格內(nèi)填寫答案”或用“在上下文中標(biāo)明答案”等類型的問題來減少主觀回答。 ? 為了確認學(xué)生已加工處理過呈現(xiàn)的信息，我們可以通過有些問題來考查學(xué)生，但將問題作為刺激和督促作用時應(yīng)慎重。在非智能型 CAI系統(tǒng)中，用得最多的問題類型是真假題（是非題）、選擇題、短答題、填充題、配伍題、完成題等。在復(fù)習(xí)操練中，不需要在每個反應(yīng)后給予反饋，因為學(xué)生進入復(fù)習(xí)操練時在某種程度上已達到精確水平，反饋就不是必須的了。在課件中安排復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。它涉及許多方面，包括學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的。 在流暢建立練習(xí)中，應(yīng)經(jīng)常提供些反饋，因為學(xué)生剛從獲得水平進入這一層次，雖然他的行為在某種程度上是精確的，但既不連貫也不快捷。教授流暢建立的技能與提高績效兩方面有關(guān)的的：精確性和速度。在流暢建立時，適當(dāng)改變課件的交互活動將有助于精煉學(xué)生的行為。一旦新信息清晰地呈現(xiàn)出來，隨即通過提問要求學(xué)生做出簡單反應(yīng)。 先行材料文字必須清晰。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 獲得水平上的多媒體課件技術(shù) : 獲得水平的行為是緩慢、不完善的。但過一段時間，當(dāng)他逐漸掌握后，就能將所學(xué)知識用于解決難題。微策略的作用形成多種教學(xué)模型，支持不同類型知識的記憶獲得。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 合成器 雷杰盧思設(shè)計的合成器可以支持概念、原理和過程的綜合，各類知識的表示結(jié)構(gòu)各不相同： ? 概念結(jié)構(gòu)（整體 部分關(guān)系和類屬關(guān)系）用譜系圖表示（見圖3）； ? 理論結(jié)構(gòu)（因果關(guān)系）用關(guān)系圖表示（見圖 4）； ? 過程結(jié)構(gòu)（順序關(guān)系）用流程圖表示。雷杰盧思還設(shè)計了稱為合成器的工具來支持概念性知識、過程性知識及原理性知識的綜合。第二種觀點相信必然存在一些適合于任何學(xué)科的結(jié)構(gòu)，例如，加涅認為任何學(xué)科的智力技能都可被組織成譜系式結(jié)構(gòu)。羅密佐斯基 (Romiszoski，1986)將這二種鏈?zhǔn)骄幜蟹w結(jié)為如下表式： ? 正向鏈： D1 ?P1 ?D2 ?(P1， P2) ?D3 ?(P1， P2， P3) ?(T1， T2， T3) ? 反向鏈： D3 ?P3 ?D2 ?(P2， T3) ?D1 ?(P1， T2， T3) ?(T1， T2， T3) ? 其中， D＝演示， P＝練習(xí)， T＝測試。與此相反，按反向鏈的編列方法，要求學(xué)生先練習(xí)離目標(biāo)最近的步驟，然后練習(xí)倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)路徑。如此繼續(xù)下去，研究其他部分并弄清它們與整體的關(guān)系。莫里爾與斯堪德拉提倡通過路徑分析確定流程圖中所有可能的路徑，教學(xué)時則先教最短路徑，這意味著比較簡單和基本的內(nèi)容，然后教其它路徑，內(nèi)容變得越來越復(fù)雜和詳細。這種教學(xué)安排比較適合于概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 自底向上 /自頂向下編列：加涅認為在作教學(xué)分析時應(yīng)將心智技能分解成較小的組成部分，然后按“從部分到整體”的原則將它們組織成譜系結(jié)構(gòu)。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 螺旋式編列：布魯納認為，對于某些學(xué)科領(lǐng)域中非常重要的知識，應(yīng)該讓學(xué)生盡早開始接觸，并且多番學(xué)習(xí)，隨年齡增長和智力發(fā)展不斷加深內(nèi)容。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 莫里爾的部件顯示理論對于為策略編列問題作了較好的概括，提出了五條排序規(guī)則： ?若教學(xué)結(jié)果為“使用通則”，則呈現(xiàn)通則先于呈現(xiàn)實例； ?若教學(xué)結(jié)果為“發(fā)現(xiàn)通則”，則呈現(xiàn)實例先于呈現(xiàn)通則； ?以多樣序列呈現(xiàn)實例（例子和練習(xí)題）； ?按從易到難順序安排實例； ?提供與例子（正例）相“匹配”的反例。 規(guī)則與例子的安排是是教學(xué)設(shè)計者最為關(guān)注的問題，因為它可以對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。 莫里爾提出的四種基本呈示形式（闡述通則，調(diào) 查通則，闡述實例，調(diào)查實例）就是部件顯示理論中的微策略部件。我們需要考慮二方面：策略部件和編列規(guī)則。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 從一般意義上說，多媒體課件是 圍繞著完成特定教學(xué)目標(biāo) 而進行設(shè)計的，它包含著對教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。也就是說 94%的信息通過聽覺和視覺獲得。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 4 . 媒體傳播理論與課件設(shè)計 學(xué)習(xí)理論的運用，主要是表現(xiàn)在宏觀上，對課件軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計會產(chǎn)生較大的影響；而媒體理論的應(yīng)用主要是表現(xiàn)在微觀上，即在呈現(xiàn)教學(xué)信息時，采用什么形式的媒體會更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。 由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在 這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。 向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 ? 協(xié)作學(xué)習(xí)。 在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容 (讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題 )。拋錨式教學(xué)以真實事例或問題為基礎(chǔ) (作為“錨” )，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。 ? 效果評價 : 對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻 。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。即通過這種“腳手架”的支撐作用 (或曰“支架作用” )不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。把課程看成是 促進特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動和相互作用的過程，是 為了確定研究和探索的目標(biāo) 。 教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。 教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。建構(gòu)主義認為，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白。這和在其他教學(xué)方法中把科學(xué)知識絕對化為客觀的、沒有疑問、一成不變的觀點不同。建構(gòu)主義理論包括兩個方面的基本內(nèi)容，即關(guān)于學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個性的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。但我們在承認建構(gòu)主義在教育技術(shù)學(xué)理論和實踐方面的巨大推動作用的同時，也應(yīng)看到有些人的觀點過于狹隘化和極端化。不少學(xué)者發(fā)表文章傳播建構(gòu)主義并以建構(gòu)主義作為理論武器向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)。 a .支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) b .拋錨式教學(xué) (Anchored Instruction c .隨機進入教學(xué) (Random Access Instruction) 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 在過去的廿年中，強調(diào)刺激 反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)、即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。 ? ，即達到了意義的理解。 ? ，使它不僅能注意外來的、意想不到的有興趣