【正文】 會(huì)議是在貫徹意圖 ， 統(tǒng)一思想 。 （ 3） 處理好與下級的關(guān)系：做出表率 ，承擔(dān)責(zé)任 ， 鼓勵(lì)進(jìn)步 ， 關(guān)心疾苦 。 81 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 守副道之副職當(dāng)好不易 “ 三個(gè)定位 ” （ a） 找準(zhǔn)自己在領(lǐng)導(dǎo)班子中的地位 （ b） 找準(zhǔn)自己分管工作在全局中的位置 （ c） 找準(zhǔn)自己在全局中的位置 少部分副職基本上找不準(zhǔn) ，有的根本不想找準(zhǔn) 。 不允許任何人無禮誹謗和謾罵前任和現(xiàn)任校長和副校長 。 76 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 守副道之副職當(dāng)好不易 站位要準(zhǔn) ， 時(shí)刻不要忘了自己是副職 。 當(dāng)自己的利益與同級副職的利益發(fā)生矛盾時(shí)候 ， 也可以比較好地處理 。 所以榮譽(yù)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地讓給校長 、 讓給中層 、讓給教師 。 決策前副職 、 主任 、 副主任不可瞎解讀 ， 把領(lǐng)導(dǎo)之間交換意見的過程語言 、 只言片語 、 個(gè)人看法混雜上個(gè)人的臆斷 、 猜測 、 聯(lián)想預(yù)先泄露 ， 危害極大 ！切記 ， 切忌 ， 切忌 ， 此乃大忌 ， 此乃大忌 。 分工內(nèi)的工作不該請示也不能請示 ， 這種請示是在自討沒趣 ， 按照四點(diǎn)去做就是了； （ 做 、 好 、 精 、 系 ） 布置過了的工作不該請示；將不該請示的反復(fù)請示 ，便是急功近利 ， 急于邀功 、 變相推卸責(zé)任 ，不利于增強(qiáng)責(zé)任心 。尤其是在別人的工作與自己的工作沖突時(shí)一定主動(dòng)為同級副職讓路 ， 否則便會(huì)自掘墳?zāi)?， 矛盾重重 。爭是爭不來的 。 ” 而有些副職在這些方面發(fā)展的空間巨大 。 將副職權(quán)利個(gè)人化 ， 公共利益私有化 ， 人際關(guān)系幫派化 。 62 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 滿足現(xiàn)任正職的工作要求不易： （ 1） （ 態(tài)度行為 ） 九個(gè)級別中的第七級以上 。 堅(jiān)定 、 方向 、 決心 、 決策 、 指揮 、 人 （ 職務(wù) 、職稱 、 榮譽(yù) 、 地位 、 利益 ） 所有重大的責(zé)任發(fā)生的任何偏差 、 閃失都是不可挽回的 ， 副職都可以不管 ， 都可以不負(fù)責(zé)任 ， 所以好當(dāng) 。 學(xué)校里的矛盾都是人民內(nèi)部矛盾 。 原則很硬 ， 太冷， 而感情很暖和很有效 ！ 副校長是在感情的陶冶中成長的 ， 不是在原則的切削下自動(dòng)會(huì)當(dāng)?shù)?。 所以：副職是一把手手把手地帶出來的 ， 不是要求出來的 。 54 校長正道之七明確責(zé)任之正職責(zé)任之正職之問 學(xué)校實(shí)際管理過程中正職經(jīng)常抱怨： （ 1） 副職不懂事 、 不會(huì)抓工作 （ 德育 、 教學(xué) 、后勤 、 財(cái)務(wù)等 ） 只知道帶著人吃喝 。 對學(xué)校全面工作有決策權(quán)和指揮權(quán) 。 52 校長正道之六 關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長 實(shí)踐證明 ， 有些副校長盡管具有豐厚的經(jīng)驗(yàn)積累 ， 最終只能停留在熟練教師的水平上 ， 在成長過程中不能過度到漫長的 “ 高原區(qū) ” 。 努力成為教育家 。 副校長教師的那一面成長停止 ， 這是阻礙學(xué)校教改推進(jìn)的主要原因之一 ， 使學(xué)校的核心工作長期處在原有水平不得提高 。 而這個(gè)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是校本文化的源泉和邏輯起點(diǎn) 。 (核心經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化完成 ) 課題 、 導(dǎo)師 、 論文 、 講學(xué) 、 著書立說 。 （ 5） 干起工作來沒有章法和思路 （ 三拍校長 ）， 主要任務(wù)是積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn) ， 并且記錄工作體驗(yàn) 。 基層學(xué)校老教師很普遍 47 校長正道之六 關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長之副校長提拔 副校長實(shí)習(xí)期 （ 新手 12年 ） （ 省示范性高中 15年教齡 ， 普通學(xué)校 、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、 小學(xué) 10年教齡 12年副校長 ） （ 1） 適應(yīng)決策層的身份和地位 。 高原反應(yīng)耐受體驗(yàn)不豐富不穩(wěn)定 ， 沒有 。 省市級骨干教師 。 44 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 （ 4） 高原期：成熟教師 ， 1322年 。 （ 2） 經(jīng)驗(yàn)方面雖然更加豐富了 ， 但是始終不能形成核心經(jīng)驗(yàn) ， 更沒能夠上升為系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn) 。 （ 直接經(jīng)驗(yàn) +特色經(jīng)驗(yàn) 、 特色經(jīng)驗(yàn)固化 ） 主要解決教育教學(xué)特色形成 、 教育思想的形成 、 教學(xué)問題初步研究與探索 。 同時(shí)也不能系統(tǒng)地講授內(nèi)容 42 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 校長正道之六關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長 （ 3） 發(fā)展后期：熟練教師 ， 712年 。 科研能力較差 。 （ 2） 開始形成自己的特色經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備形成特色教學(xué)風(fēng)格 。 但是專業(yè)知識(shí)把握不夠系統(tǒng) 、 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富 、 教育教學(xué)工作內(nèi)容深度不夠 、 對學(xué)生有了一定的了解但缺乏系統(tǒng)了解研究的教師 。 大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長 ， 過去的經(jīng)驗(yàn)表明 ， 80%的教師終身停留在這個(gè)成長階段 。 積累直接經(jīng)驗(yàn) 。 人品正 （ 君子取義 ， 小人趨利 ） 思想正 （ 君子坦蕩蕩 ， 小人長戚戚 ） 方法正 （ 光明磊落 、 不搞陰謀詭計(jì) ） 道路正 （ 大道淵深 、 無旁門左道邪門歪道 ） 行為正 （ 克己復(fù)禮 ） 正心 、 修身 、 齊家 、 治國 、 平天下 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 33 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 校長正道之六研究教師專業(yè)化成長 一 、 教師的專業(yè)精神與態(tài)度 (一 )教師的職業(yè)認(rèn)同感以及認(rèn)知與情緒 (二 )教師的責(zé)任感 (三 )教師的工作效能感 二 、 課改中教師的教育思想發(fā)展及現(xiàn)實(shí)水平 (一 )教師對基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí) (二 )基礎(chǔ)教育課程改革中教師教育理念形成的過程 (三 )教學(xué)中教師教育思想的折射 34 校長正道之六研究教師專業(yè)化成長 三 、 教師的知識(shí)與能力發(fā)展水平及在課程改革中的適應(yīng)性 (一 )教育理論知識(shí) (二 )教師的學(xué)科知識(shí)水平 (三 )教師的實(shí)際教學(xué)能力及表現(xiàn) (四 )教師的信息技術(shù)能力 (五 )教師的教育科研能力 (六 )教師的自我反思與自我發(fā)展能力 李晶 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 35 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 校長正道之六研究教師專業(yè)化成長（深度研究） 一 、 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化與優(yōu)化 二 、 概念認(rèn)同與行為錯(cuò)位 三 、 教師獨(dú)立思考能力的缺失 四 、 教師學(xué)科知識(shí)底線與高標(biāo) 五 、 教師核心能力的重新挖掘?qū)W科邏輯的心理學(xué)轉(zhuǎn)化的能力 六 、 教育思想與學(xué)科課程間的落差 七 、 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失與應(yīng)對策略 八 、 成長期待與發(fā)展實(shí)效的反差及其原因分析 九 、 教師的流動(dòng)與流失 十 、 理解教師 — 小學(xué)教師發(fā)展的個(gè)案 十一 、 給教師培訓(xùn)者和管理者的建議 李晶 36 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 校長正道之六關(guān)注教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)成長 （ 1） 適應(yīng)期：新手教師 ， 1— 2年 。 工作不推進(jìn) ， 認(rèn)識(shí)提高不了； 認(rèn)識(shí)不提高 ， 才干增長不了； 才干不增長 ， 工作水平和做人的境界上不去 。 可以說 ， “ 校本核心價(jià)值觀 ” 的信 、 學(xué) 、 懂 、用的具體過程 ， 就是行政管理的過程 。 所以信 、 學(xué) 、懂 、 用必須從干部開始 。 23 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 校長正道之四再談校長正道之首“核心價(jià)值觀” （ b） 真學(xué)： 我們的干部 、 黨員要真正坐下來研讀 “ 校本版價(jià)值觀 ” ， 能領(lǐng)會(huì) “ 校本版核心價(jià)值觀 ” 的精神實(shí)質(zhì) 。 職業(yè)價(jià)值 、 文化價(jià)值 、 社會(huì)價(jià)值 、 情感價(jià)值 、政治價(jià)值 19 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 再談校長之四校長正道之首“核心價(jià)值觀” （ 2） 出臺(tái)校本 “ 核心價(jià)值觀 ” （ a） 時(shí)代性 （ b） 針對性 （ c） 現(xiàn)實(shí)性 （ d） 科學(xué)性 （ e） 教育性 （ f） 創(chuàng)新新 都不是關(guān)鍵 20 保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 校長正道之四再談校長正道之首“核心價(jià)值觀” 7 （ 3） 問題的關(guān)鍵： 如何全力推行校本 “ 核心價(jià)值觀 ” 如何有效推行校本 “ 核心價(jià)值觀 ” 如何使干部認(rèn)同校本 “ 核心價(jià)值觀 ” 如何使教職工認(rèn)同校本 “ 核心價(jià)值觀 ” 如何使學(xué)生認(rèn)同校本 “