【正文】 認同校本 “ 核心價值觀 ” 如何使家長認同校本 “ 核心價值觀 ” 如何使社會認同校本 “ 核心價值觀 ” （ 某中 ） 21 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之四再談校長正道之首“核心價值觀” （ 4） 關鍵中的關鍵 全體黨員干部要真信 、 真學 、 真懂 、 真用 。 為什么要信 ？ 因為他科學 ， 代表全校的意志 、 代表廣大教職工的根本利益 。 23 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之四再談校長正道之首“核心價值觀” （ b） 真學： 我們的干部 、 黨員要真正坐下來研讀 “ 校本版價值觀 ” ， 能領會 “ 校本版核心價值觀 ” 的精神實質 。 而理論的成熟是一個人成熟的標志 ， “ 校本版核心價值觀 ” 就是治校理論的成熟 。 所以信 、 學 、懂 、 用必須從干部開始 。 25 保定市中小學教師培訓中心 （ d） 真用： 信了才會學 ， 學了才會懂 ， 懂了要應用 ，“ 社會主義核心價值體系 ” 他的可貴之處就在于他的時代性 、 普遍性 、 實踐性 。 可以說 ， “ 校本核心價值觀 ” 的信 、 學 、 懂 、用的具體過程 ， 就是行政管理的過程 。 校長的職責 27 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之五：九個進階級的目標達成標準 不讓別人說 ， 別說我 解釋 、 開脫 、 找借口 、諉過他人 不解釋 、 不理解 、 就是不改正 見面別人提示 ， 立即改進 見面比較 ， 立即當面或背后改進 不用見面 ， 事事先于人， 高于人 事先問題精細化 ， 規(guī)范化 事先精細化 ， 系統化 系統化的基礎上 ， 主動反思不足 ， 不斷改進 、 優(yōu)化 28 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之五九個進階級的目標達成標準 衡量副職的工作 （ 七級 ） （ 問題事先規(guī)范化 、 精細化 ） 衡量中層正職的工作 （ 六級 ） （ 不用見面 ， 事事先于人 ， 高于人 ） 衡量中層副職的工作 （ 五級 ） （ 見面比較 ， 立即當面或背后改進 ） 衡量一般教師的工作 （ 四級 ） 衡量教輔人員和職工的工作（ 四級 ） （ 見面別人提示 ， 立即改進 ） 29 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之五結合了自身性格的管理（九級 5） 管理不是制度是執(zhí)行制度的人改變 管理不是命令是接受命令的人行動 管理不是說教是接受說教的人工作 管理不是告知是被告知的人努力 管理不是開會是參加會議的人散會后的表現 只有人變了 （ 價值觀變行動 ） 工作才能推進 ，“ 核心價值觀 ” 才能實現 。 工作不推進 ， 認識提高不了； 認識不提高 ， 才干增長不了； 才干不增長 ， 工作水平和做人的境界上不去 。 例如 （ 貴市 ） 某中學前后兩任校長一定是勤奮 、 自律 、 好學的 ！ 為什么 ？ 他的學校以什么見長 ？ 辦教育當看金池 ， 做校長必學文茂 。 人品正 （ 君子取義 ， 小人趨利 ） 思想正 （ 君子坦蕩蕩 ， 小人長戚戚 ） 方法正 （ 光明磊落 、 不搞陰謀詭計 ） 道路正 （ 大道淵深 、 無旁門左道邪門歪道 ） 行為正 （ 克己復禮 ） 正心 、 修身 、 齊家 、 治國 、 平天下 保定市中小學教師培訓中心 33 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六研究教師專業(yè)化成長 一 、 教師的專業(yè)精神與態(tài)度 (一 )教師的職業(yè)認同感以及認知與情緒 (二 )教師的責任感 (三 )教師的工作效能感 二 、 課改中教師的教育思想發(fā)展及現實水平 (一 )教師對基礎教育改革的認識 (二 )基礎教育課程改革中教師教育理念形成的過程 (三 )教學中教師教育思想的折射 34 校長正道之六研究教師專業(yè)化成長 三 、 教師的知識與能力發(fā)展水平及在課程改革中的適應性 (一 )教育理論知識 (二 )教師的學科知識水平 (三 )教師的實際教學能力及表現 (四 )教師的信息技術能力 (五 )教師的教育科研能力 (六 )教師的自我反思與自我發(fā)展能力 李晶 保定市中小學教師培訓中心 35 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六研究教師專業(yè)化成長（深度研究） 一 、 教師隊伍結構的變化與優(yōu)化 二 、 概念認同與行為錯位 三 、 教師獨立思考能力的缺失 四 、 教師學科知識底線與高標 五 、 教師核心能力的重新挖掘學科邏輯的心理學轉化的能力 六 、 教育思想與學科課程間的落差 七 、 教學設計能力的缺失與應對策略 八 、 成長期待與發(fā)展實效的反差及其原因分析 九 、 教師的流動與流失 十 、 理解教師 — 小學教師發(fā)展的個案 十一 、 給教師培訓者和管理者的建議 李晶 36 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 （ 1） 適應期：新手教師 ， 1— 2年 。專業(yè)知識新 ， 豐富 ， 工作熱情高 、 積極性高 。 積累直接經驗 。 素質發(fā)展 （ 經驗成長 ） 還處于較低的層次 ， 且發(fā)展不平衡 。 大多數教師停留在發(fā)展期的時間比較長 ， 過去的經驗表明 ， 80%的教師終身停留在這個成長階段 。 （ 突出特征：經驗豐富 ， 但是缺乏高峰體驗 、缺乏高原反應耐受體驗 、 缺乏經驗后自我認識 ） 關注校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 38 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 （ 2） 發(fā)展前期教師： 26年 。 但是專業(yè)知識把握不夠系統 、 教育教學經驗不夠豐富 、 教育教學工作內容深度不夠 、 對學生有了一定的了解但缺乏系統了解研究的教師 。 （ 積累直接經驗準備特色經驗 ） 合格教師比較優(yōu)秀的教師 。 （ 2） 開始形成自己的特色經驗準備形成特色教學風格 。 校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 40 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 處于這個成長階段的教師存在著三方面急待提高的問題： 教育改革意識與能力不足 。 科研能力較差 。 教科研能力低下空口說行 ， 講課沒問題 。 同時也不能系統地講授內容 42 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 （ 3） 發(fā)展后期：熟練教師 ， 712年 。 教育教學工作程式化 、 經驗化 。 （ 直接經驗 +特色經驗 、 特色經驗固化 ） 主要解決教育教學特色形成 、 教育思想的形成 、 教學問題初步研究與探索 。 （ 主力 、 出成績 ） 職業(yè)倦怠凸顯 （ 不要跟著經驗走 ） 中層經驗豐富 。 （ 2） 經驗方面雖然更加豐富了 ， 但是始終不能形成核心經驗 ， 更沒能夠上升為系統經驗 。 理論與實踐不能有效結合 。 44 保定市中小學教師培訓中心 （ 4） 高原期：成熟教師 ， 1322年 。 學習和經驗積累進入高原期 。 省市級骨干教師 。 校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 45 保定市中小學教師培訓中心 校長正道之六關注教師隊伍經驗成長 高原期的突出特征： 高峰體驗鮮明突出 高原反應耐受體驗豐富穩(wěn)定 常規(guī)經驗后的自我認識清晰 有一定的理論修養(yǎng) 將核心經驗系統化 、 理論聯系實際 、 實際聯系理論成為了下意識活動 。 高原反應耐受體驗不豐富不穩(wěn)定 ， 沒有 。 沒有理論修養(yǎng) ， 只會說現象 。 基層學校老教師很普遍 47 校長正道之六 關注教師隊伍經驗成長之副校長提拔 副校長實習期 （ 新手 12年 ） （ 省示范性高中 15年教齡 ， 普通學校 、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、 小學 10年教齡 12年副校長 ） （ 1） 適應決策層的身份和地位 。 （ 3） 缺乏經驗積累