教育科研與教師的專業(yè)化發(fā)展-wenkub.com
2024-12-30 15:42 本頁面
【正文】 ● 課堂行為 觀察表 把課堂行為分為 20種： ⑴ 講授 ⑵ 板書 ⑶ 教師提問 ⑷ 指導(dǎo)閱讀或練習(xí) ⑸ 指導(dǎo)活動(dòng)或試驗(yàn) ⑹ 聲像展示 ⑺ 形體演示 ⑻ 師生互動(dòng) ⑼ 學(xué)生討論 ⑽ 學(xué)生神入 ⑾ 學(xué)生主動(dòng)回答問題 ⑿ 學(xué)生被動(dòng)回答問題 ⒀ 學(xué)生主動(dòng)提問 ⒁ 教師贊許 ⒂ 教師批評 ⒃ 教師回答問題 ⒄ 團(tuán)體沉默 ⒅ 學(xué)生竊竊私語 ⒆ 混亂 ⒇ 布置作業(yè) 。 例：青年教師 （ 45歲以下 ？ 35歲以下 ？ 還是 30歲以下 ？ ） 要善于突出自己的新見解 “有話（指有價(jià)值有新意的話）則長，無話則短” ●提高課題研究質(zhì)量的七個(gè)設(shè)問 ?為什么要研究這個(gè)課題？ ?準(zhǔn)備研究哪些方面？ ?我的研究角度有什么特點(diǎn)？ ?我的成果的實(shí)踐反映是什么？ ?是否可以不這樣改革？ ?我的建議對你們有用嗎？ ?我的成果你們都讀得懂嗎？ ●教學(xué)課例第二種類型 —— 想好了上 選好一個(gè)課題，以研究課的方式上 學(xué)校教研活動(dòng)課的問題 問題 目的性不明確、缺乏計(jì)劃性、方法的科學(xué)性不夠 、實(shí)效性差 內(nèi)容包羅萬象、過于關(guān)注執(zhí)教者 公開課 —— 示范、展示 檢查、評比 研究 研究課的模式 ?每個(gè)過程更具體化，如聽課培訓(xùn) ?如測評， ? 研究資料 測評資料收集 效果分析 ①教學(xué)效果 ②研究效果 ⑴教學(xué)效果分析思路圖 研究目標(biāo) 效果 心理學(xué)分析 新知識(shí)技能掌握 情感態(tài)度價(jià)值觀變化 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 當(dāng)堂鞏固率 保持率 注意 興趣 心理負(fù)擔(dān) 生理負(fù)擔(dān) （間隔兩周） 課堂作業(yè) 形成性測驗(yàn) 問卷 情感測試 作業(yè)耗時(shí)量 ⑵研究效果分析 從下面 10點(diǎn)來判斷： ①研究課題提出是否有一定的理論作基礎(chǔ) ②選題是否考慮教學(xué)實(shí)踐需要，是否解決工作實(shí) 際問題 ③研究目標(biāo)制訂是否明確、具體，文字表述是否便于人們理解。 論據(jù)與論點(diǎn)缺乏邏輯聯(lián)系 。 教案、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)、調(diào)查數(shù)據(jù)等 注：按年齡段，分為 4類。即比較、歸納、演繹的過程。 上課積極舉手回答： 自動(dòng)向老師提出問題： （ 1）基本教學(xué)范疇內(nèi)的問題（說明有主觀能動(dòng)性） （ 2）超出基本教學(xué)范疇的問題（較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，且具有創(chuàng)新意識(shí)） ●成果及其加工 1 易混淆的概念： 成果與過程、實(shí)施混同； 研究報(bào)告（論述性）、工作報(bào)告（記述性）混同， 2 研究效果 ： 研究目標(biāo)的達(dá)成度 研究所產(chǎn)生的教育效果 直接效果：對本人本校工作的改善、提高 間接效果：對他人的指導(dǎo)、借鑒 3 研究成果 理論性（觀點(diǎn)、結(jié)合、建議、操作模式等） 應(yīng)用性（教育教學(xué)設(shè)計(jì)、操作措施、量表、圖冊、教具、課件等） ●成果總結(jié)的三個(gè)環(huán)節(jié)： 思辨加工： 提出觀點(diǎn)與結(jié)論 羅列素材 按方案中的框架羅列 如中小學(xué)活動(dòng)課程建設(shè)研究，一般要； 課程實(shí)施途徑的建議； 活動(dòng)的組織策略； 活動(dòng)課程管理的規(guī)劃等方面材料整理。 5. 反復(fù)嘗試，困惑不解? 這類是 教師遭遇的問題課，記下問題和困惑，分析這類課的癥結(jié)所在，與同事探討解決問題的方法，教師就能夠跨過個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、或者對教材認(rèn)識(shí)、或者對學(xué)生判斷方面的誤區(qū)和障礙，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。（實(shí)踐研究的突破點(diǎn)：（ 1）組織；（ 2）制度；（ 3）評價(jià)。 – 思維的方法：懷疑、類比、移植 課題名稱表述上存在的問題 ?①主題不明確：“主動(dòng)參與，重在引導(dǎo)” “職高學(xué)生文化套餐的構(gòu)建研究”（沒有體現(xiàn)教育價(jià)值） ?②范圍太大：“當(dāng)代中國青少年理想調(diào)查” ?如要研究小班幼兒的識(shí)數(shù)能力，“幼兒數(shù)概念發(fā)展的研究”太籠統(tǒng) 課題名稱表述上存在的問題 ?③格式不規(guī)范 口號(hào)式：“利用老區(qū)優(yōu)勢，開展特色教育” 論文式： … 探微 ….. 初探 … 淺談 …. 提問式：如何實(shí)施 … ?④俗語化：非科學(xué)概念、不規(guī)范 ?⑤使用比喻、擬人、夸張等修辭手法 選擇課題應(yīng)注意的幾個(gè)問題 ? 所選擇題要與本職工作密切結(jié)合 ? 充分利用自身優(yōu)勢 ? 從小課題入手 易操作、研究目標(biāo)單一、涉及因素少、變量少。 就是一個(gè)帶著問題學(xué)習(xí)教育理論，在應(yīng)用中學(xué)，反思自己應(yīng)用的教學(xué)理論和教學(xué)工具的合理性，并予以重構(gòu)的過程。 為行動(dòng)研究、對行動(dòng)研究、在行動(dòng)中研究 聽課（觀課、評課）、反思、教研活動(dòng)、 課題研究 反思日記（敘事日記）、案例（課例）、 論文（報(bào)告） 科研引領(lǐng)成長 教育科研的三個(gè)功能 ——理論、實(shí)踐和教育 中小學(xué)教育科研不同于高校和專門研究院所的科研，不過于追求創(chuàng)造新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而重于如前所述的反思研
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