廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題-wenkub.com
2025-07-31 04:20 本頁面
【正文】 （3）增加研究內(nèi)容——信息技術(shù)課程目標分類、EPSS、系列工具包等，使課題研究更充實、完整。2．加強文獻研究，界定準“信息技術(shù)技能教學(xué)績效”；厘清技能與操作，技能目標與其他教學(xué)目標的關(guān)系；從動態(tài)的角度正確理解“績效”；積極關(guān)注研究的最新進展，如《事例演練教學(xué)》、《21世紀的學(xué)習(xí)技能》、ITUTOR等。第二，本課題緊扣年段課程核心——技能教學(xué)進行具體研究，有較大的現(xiàn)實價值。項目組成員都是中小學(xué)信息技術(shù)專職教師，區(qū)學(xué)科骨干教師，熟悉學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)，對本研究的工作方向有著統(tǒng)一的認識，之前積累的工作經(jīng)驗與本研究相關(guān)性強，具備解決相關(guān)問題的能力。同時，隨著“教育信息化”的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)將成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式，本研究將成為學(xué)生今后開展在線學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)，信息技術(shù)課堂甚至可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢在“學(xué)生體驗在線學(xué)習(xí)”上先行一步。第二階段（2011年5月—2012年12月）：屬于實施績效技術(shù)的“干預(yù)措施選擇與設(shè)計”和“變革管理”階段，將根據(jù)問題存在的原因提出初步的解決方案——開發(fā)適合義務(wù)教育階段學(xué)生心理特點的“分級制”或“任務(wù)式”技能在線測評系統(tǒng)，設(shè)計基于這一在線評價系統(tǒng)的課堂教學(xué)操作模式，研討相關(guān)的有效學(xué)習(xí)策略，并開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，做好必要的數(shù)據(jù)記錄。研究工作總體安排和進度：本研究結(jié)合一線教師的教學(xué)展開，參與人員互相研討互相促進，將不斷完善義務(wù)教育階段信息技術(shù)技能教學(xué)的績效。 數(shù)據(jù)處理：正確地對數(shù)據(jù)進行錄入、運算、整理，使其表達更直觀、簡明n 根據(jù)研究過程，總結(jié)教學(xué)策略，改善其針對性和有效性，從而提高教師執(zhí)教技能模塊的教學(xué)水平研究內(nèi)容n 分析績效、績效技術(shù)與技能教學(xué)的現(xiàn)狀，確定本研究的理論依據(jù)n 設(shè)計或選擇技能模塊操作練習(xí)題n 開發(fā)技能操作在線測評系統(tǒng)n 重組技能學(xué)習(xí)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)n 評估研究績效（四）研究方法與技術(shù)路線研究方法n 文獻分析法、內(nèi)容分析法：分析績效技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科技能教學(xué)的模式、在線評價系統(tǒng)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)本研究的教學(xué)方案（初稿）。（三）研究的目標與內(nèi)容研究目標n 開發(fā)技能在線測評系統(tǒng)n 重組技能課教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果n 培養(yǎng)學(xué)生良好的技能操作（小學(xué)）和應(yīng)用（初中）水平216。已有的技能在線測評系統(tǒng)通常以區(qū)域為單位，以考試為目的，由政府出資開發(fā)，具有保密性、私有性，不可能共享他人使用，也不對本單位以外用戶提供穩(wěn)定的服務(wù)或源碼。在實踐領(lǐng)域，績效技術(shù)研究與應(yīng)用已成為一種職業(yè)得到企業(yè)與組織的認可，績效技術(shù)也成為一種高度專業(yè)化的行業(yè)，發(fā)展前景樂觀。6近幾年來，國內(nèi)學(xué)者越來越多地關(guān)注績效技術(shù)，在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”以“績效”為關(guān)鍵詞，以“篇名”為查詢范圍，發(fā)現(xiàn)1999年~2007年在教育類刊物上共有與“績效”研究相關(guān)的文章分布如下 瀏覽日期：2008年2月22日：類別高等教育教學(xué)理論中等教育初等教育其他合計篇數(shù)46719047477785這些研究以介紹、綜述、管理、評價為主，內(nèi)容涉及：教師培訓(xùn)、崗位考核、項目效果、現(xiàn)狀分析和理論研討等，研究以高校教師居多，如華南師范大學(xué)2006年率先在教育技術(shù)專業(yè)本科生中開設(shè)《績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計》選修課。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1．國內(nèi)績效研究概況國內(nèi)較早對績效技術(shù)做系統(tǒng)介紹的是上海外國語大學(xué)的張祖忻教授（1995），他提到企業(yè)績效技術(shù)是教育技術(shù)走向市場的突破。ISPI在1992年正式提出績效技術(shù)解決問題的操作性過程模型，之后經(jīng)過許多專業(yè)人員的不斷應(yīng)用、修改、完善，于2000年定型。2003年，美國績效技術(shù)專業(yè)協(xié)會對績效技術(shù)作如下定義：人類績效技術(shù)使用從其它學(xué)科（行為心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、組織發(fā)展、人力資源管理等）引入的各種問題解決方案，來解決組織中的績效問題?；谝陨显?，信息技術(shù)學(xué)科必須充分利用新興技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論對以上教學(xué)模式進行改良以適合當(dāng)前的教學(xué)需要，而面對教師與學(xué)生，認識與方法，習(xí)慣與工具等眾多影響基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的因素，以綜合考慮，系統(tǒng)規(guī)劃，分步實施為特點的績效技術(shù)是一個合適的解決途徑。如“分層—協(xié)作”、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式等，以技能教學(xué)為切入點的教學(xué)模式僅有1篇，可見信息技術(shù)學(xué)科技能模塊的教學(xué)模式研究尚有拓展空間。2006年廣州市荔灣區(qū)、海珠區(qū)等開展的“有效的課堂教學(xué)”等活動。此外，中小學(xué)在學(xué)習(xí)方式上的差異也導(dǎo)致部分學(xué)生在信息技能上的弱化。加上信息技術(shù)并非中考學(xué)科，學(xué)生原本主動參與學(xué)習(xí)的意欲就較低，如此一來更加劇了學(xué)困生厭學(xué)、棄學(xué)情緒的產(chǎn)生，使學(xué)生只愛玩電腦，不愿意學(xué)信息技術(shù)，不愿意用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)、生活。由于信息技術(shù)學(xué)科每周僅一課時，專職教師承擔(dān)的教學(xué)班較多，并要忙于應(yīng)付其他的繁雜工作（網(wǎng)絡(luò)維護、電子資源管理、各類網(wǎng)上報名等），面對數(shù)百個學(xué)生，教學(xué)的一個老大難問題就是老師無法承擔(dān)一一批改學(xué)生練習(xí)的工作量，師生通常只能采用“演示→自我對照”的方式評講例題，教師對學(xué)習(xí)狀況的了解僅憑教學(xué)巡視，
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