【正文】 （2）不同性別的留守兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)差異和普通兒童基本一致，但是隨著年級的增加，留守兒童在成績上的兩極分化逐漸嚴(yán)重。 在外貌得分上，從高到低一次是鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、城市，且鄉(xiāng)村顯著高于城市。（3）小學(xué)五年級時期，是留守兒童非常重視學(xué)習(xí)的時期，是留守兒童通過學(xué)習(xí)水平來對自己的發(fā)展定位的時期，他們對學(xué)習(xí)的焦慮程度較高，可以為學(xué)校教育很好利用，這顯示留守兒童對學(xué)業(yè)的發(fā)展放棄較早。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童學(xué)校一般情況得分在年級上分布較復(fù)雜，總體而言，六年級最低，七年級最高；七年級和四年級、六年級、八年級得分差異顯著。調(diào)查顯示，留守兒童的數(shù)學(xué)得分基本上呈現(xiàn)出隨年級而上升的趨勢，而且初中各個年級得分均顯著高于小學(xué)，初中和小學(xué)階段內(nèi)各個年級的數(shù)學(xué)得分差異不顯著。在一般自我概念的發(fā)展方面，男生好于女生，即男生的自我定位和自我評價(jià)更好于女生?？梢?，鄉(xiāng)村留守兒童對自己外貌的憂慮很嚴(yán)重?？梢?，留守兒童學(xué)校一般表現(xiàn)隨年級變化波動起伏較大，特別是小學(xué)和初中的銜接階段呈現(xiàn)跳躍式波動，顯示學(xué)生在此時對學(xué)校學(xué)習(xí)的矛盾心態(tài)，且初一是對學(xué)生進(jìn)行對學(xué)校準(zhǔn)確人生的關(guān)鍵年級。數(shù)學(xué)3年級以下4年級5年級6年級7年級***********8年級********9年級***，留守兒童的數(shù)學(xué)得分基本上呈現(xiàn)出隨年級而上升的趨勢，而且初中各個年級得分均顯著高于小學(xué)，初中和小學(xué)階段內(nèi)各個年級的數(shù)學(xué)得分差異不顯著。、數(shù)學(xué)、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、一般自我概念的性別差異比較結(jié)果言語數(shù)學(xué)與異性關(guān)系與同性關(guān)系一般自我概念女男***********注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進(jìn)行差異比較的顯著性水平。 分量表用平均分，得分越高越不好。（3）母親的在家否是影響留守兒童家庭功能發(fā)揮的絕對因素。根據(jù)研究結(jié)果，我們甚至可以得出這樣的結(jié)論：對留守兒童家庭而言，父親的外出與否，可以通過母親存在而消解；如果社會的發(fā)展一定要以留守兒童現(xiàn)象來做出代價(jià)的話，我們可以通過母親角色的調(diào)控來將家庭教育功能的弱化和喪失減小到最低限度?？梢姡赣H外出是影響留守兒童家庭功能的最重要因素；在溝通得分上從高到低依次為母親外出、父親外出、父母都外出；在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出。研究者認(rèn)為，四年級的留守兒童的家庭教育功能的發(fā)揮是需要進(jìn)行積極干預(yù)，應(yīng)該（1）對四年級的家長和教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，要求他們必須以一定的方式恰當(dāng)?shù)貐⑴c到留守兒童的家庭教育中去,針對四年級學(xué)生的心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人的發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，其對家庭的依附感增強(qiáng)和責(zé)任感增加，并導(dǎo)致其對家庭成員的理解和接納增加。所有這些要素的影響會導(dǎo)致本來就不足的留守兒童家庭教育功能的影響力弱化、執(zhí)行力降低，家庭總體功能不足導(dǎo)致留守兒童的家庭歸屬感和依附感的降低，相互溝通和交流減少導(dǎo)致情感溝通對留守兒童心理發(fā)展的支持力降低。（3）農(nóng)村外出人員的教育素養(yǎng)急需提高，家長的責(zé)任定位和義務(wù)一是教育要加強(qiáng)，必須在外出的時發(fā)揮家長的教育功能，這個問題其實(shí)可以通過外出家長與留守兒童的恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?如定期的書信聯(lián)系、視頻交流)實(shí)現(xiàn)。 通過以上分析，并結(jié)合第一個“留守兒童孤獨(dú)分類調(diào)查研究”，我們可以看出與家庭關(guān)系最差的留守兒童是城鎮(zhèn)，而家庭教育溝通和問題交流最差的卻是農(nóng)村兒童。根據(jù)調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，（1）農(nóng)村留守兒童家庭基本情況是：家庭里的核心角色，如父親、母親外出的時間及父母親均外出的情況非常普遍，留在農(nóng)村的較多的是老弱病等在年齡、能力、文化素養(yǎng)等方面最差的人群做監(jiān)護(hù)人?？梢姡赣H外出是影響留守兒童家庭角色的最重要因素。 溝通父親外出母親外出*父母都外出*，在溝通得分上從高到低依次為母親外出、父親外出、父母都外出。具體而言，六年級與三年級、七年級和八年級差異顯著，四年級與五年級、六年級和九年級差異顯著?？梢?，相比而言，四年級留守兒童對其家庭情感投入和歸屬較差，而九年級和六年級較好。情感介入鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)**城市注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進(jìn)行差異比較的顯著性水平。 FDA采用4點(diǎn)記分法，為“很像我家”、“像我家”、“不像我家”、“完全不像我家”， 分量表用平均分，得分越高越不健康。情感反應(yīng)指家庭成員對刺激的情感反應(yīng)程度。問題解決是指在維持有效的家庭功能水平時，這個家庭解決問題（指威脅到家庭完整和功能容量的問題）的能力。通過以上的調(diào)查分析和研究，我們可以得出如下結(jié)論：（1）小學(xué)四年級是留守兒童通過同伴和集體交流發(fā)展其社會交往技能的關(guān)鍵時期，也是其提升生活狀態(tài)和拓展生活空間的重要時期，相應(yīng)的指導(dǎo)特別重要。在人的一生發(fā)展中，家庭成員作為“重要他人”，其言行、榜樣作用、溝通交流是其他任何教育都不能代替的，對一個人的健全人格的養(yǎng)成、終身發(fā)展都必不可少。我們認(rèn)為這本質(zhì)上是城鎮(zhèn)留守兒童與家庭成員關(guān)系在其他社會因素影響下產(chǎn)生的背離，即固有的家庭交往讓位于其他因素的影響。因?yàn)椋@種現(xiàn)象如果利用的好的話就會充分利用其教育因素培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理發(fā)展，如果利用不好的話，就會讓其它不良社會因素影響從而影響兒童的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們對這種現(xiàn)象做如下解釋：（1）就社會交往來說，兒童的團(tuán)體交往體現(xiàn)為幼兒時期的游戲形式、兒童時期的團(tuán)體形式和青年時期體現(xiàn)價(jià)值觀為紐帶的朋友友誼形式，我們認(rèn)為四年級時期是兒童交往的一個從低水平的帶游戲性質(zhì)的形式往體現(xiàn)以友誼及價(jià)值觀的朋友形式轉(zhuǎn)化的重要時期，這個時期交往水平和技巧都需要提高了，兒童需要個一個磨合和調(diào)整的時期。與家人關(guān)系鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)*城市 ，城鎮(zhèn)留守兒童與家人關(guān)系上的得分最高，城市次之，鄉(xiāng)村最低。*P，**P，***P。我們對量表進(jìn)行了修訂去掉了12個性愛項(xiàng)目，最終保留了48個項(xiàng)目。 留守兒童調(diào)查對象情況表分組具體分布性別男女160163年級3年級以下4和5年級6年級7年級8年級9年級201038349608留守情況半年以下半年到一年一年到兩年兩年到三年三年以上70113662945家的位置鄉(xiāng)村鎮(zhèn)縣城城市周邊大城市27028898學(xué)校位置鄉(xiāng)村鎮(zhèn)縣城城市周邊大城市10119014126母親學(xué)歷文盲小學(xué)初中高中大學(xué)2136141404父親學(xué)歷文盲小學(xué)初中高中大學(xué)2901744611父母外出情況父親外出母親外出父母都外出10032191聯(lián)系方法電話書信口信其他方式306827聯(lián)系頻率經(jīng)常有時很少從來不18595385父母對我的了解完全了解基本了解不了解完全不了解138163202家庭生活環(huán)境與父或母生活與婆爺輩與叔伯姑舅輩單獨(dú)119181203管教程度很嚴(yán)格較嚴(yán)格一般基本不管931081148物質(zhì)條件很寬裕較寬裕一般較困難很困難2068192349與成年人關(guān)系很關(guān)心我較關(guān)心我關(guān)系一般不關(guān)心我121116797與同伴關(guān)系有很多好朋友有幾個好朋友沒什么朋友根本沒什么朋友175139813各個分量表的調(diào)查結(jié)果我們使用了Schmidt＆Sermat1983編制的孤獨(dú)分類量表（DLS），對留守兒童在友誼、家人、集體或團(tuán)體等人際交往方面進(jìn)行了調(diào)查。生活滿意度指數(shù)量表共20個項(xiàng)目，答“同意”得1分，分值在0（滿意度最低）——20（滿意度最高）之間。家庭功能量表包括問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表，共60個項(xiàng)目。根據(jù)朋友個數(shù)分，是其友誼等親密關(guān)系的體現(xiàn)，是考查兒童社會化發(fā)展的指標(biāo)。學(xué)校位置分為鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、城市3父母在外情況外出情況打工情況爸爸外出、媽媽外出、爸媽都外出、爸媽都在家4根據(jù)父母外出情況，是確定留守兒童否的關(guān)鍵指標(biāo)，一方或雙方外出半年以上即為。年級確定1——9年級分為階段：3年級以下、4和5年級、96父母受教育情況父母的學(xué)歷，為文盲、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)5根據(jù)父母受教育情況，父母學(xué)歷是其教育子女和安排留守家庭生活狀況的重要指標(biāo)。表現(xiàn)為年齡、性別、年級、班級規(guī)模、班主任性別和年齡、學(xué)校所處的位置（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）等情況。并且再增加共同生活的留守兒童數(shù)量的指標(biāo)、父母聯(lián)系方式和頻率、父母離開時間、監(jiān)護(hù)人精力和能力等。這是中國社會進(jìn)步和劇烈變化的結(jié)果，其結(jié)果是一種固有的平衡被打破了，社會的進(jìn)步和人的發(fā)展的需要要求建立一種新的平衡。1研究設(shè)計(jì)（人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)）確定段成榮(段成榮,周福林,2005)等定義“留守兒童”：指父母雙方或一方流動到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童的發(fā)展對策研究的根本目的就是要重新審視留守兒童所處的“生活場”，將家庭、學(xué)校、社會的資源進(jìn)行重新整合，貢獻(xiàn)出其教育意義和發(fā)展價(jià)值。包括較穩(wěn)定的同伴團(tuán)體的數(shù)量、同伴關(guān)系、村莊規(guī)模、鄰里情況等。學(xué)校及學(xué)習(xí)情況班級規(guī)模20人以下為“小班”，2040人為“普通”，50—60人為“中等”，6070人為“大班”，70人以上“超大班”5按人數(shù)多少，分為幾個水平。外出時間父母都在家、半年以下、半年到一年、一年到兩年、兩年及以上6與父母聯(lián)系情況聯(lián)系方式父母都在家、用電話、用書信、捎口信、其它方式5根據(jù)聯(lián)絡(luò)手段和聯(lián)系次數(shù)，是影響兒童兒童心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成就、社會化發(fā)展的重要指標(biāo)。同伴關(guān)系足夠多的朋友、幾個朋友、沒什么朋友、根本沒朋友4用量表介紹:孤獨(dú)分類量表、家庭功能量表、自我描述問卷、兒童社交焦慮量表、社會支持評定量表。自我描述問卷從自我概念的角度來考查兒童對社會的反應(yīng)，共十個分量表，其中三個學(xué)業(yè)自我概念：言語、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況，七個非學(xué)業(yè)自我概念：體能、外貌、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、誠實(shí)—可信賴、情緒穩(wěn)定性。其中3，5，7，10，14，17，18，20為反向記分項(xiàng)目。孤獨(dú)分類量表（DLS）將孤獨(dú)定義為“個人感覺到他所擁有的人際關(guān)系與他希望擁有的人際關(guān)系之間的差距”。組別分組樣本數(shù)同家人的關(guān)系