【正文】 研究者認(rèn)為，（1）充分利用重要年級(jí)時(shí)期的契機(jī)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好指導(dǎo)，如留守兒童的小學(xué)五年級(jí)、初中一年級(jí)?？梢?jiàn)，女生言語(yǔ)方面好于男生；女生數(shù)學(xué)、一般自我概念發(fā)展方面差于男生。、年級(jí)、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況、留守時(shí)間上的差異檢驗(yàn)性別年級(jí)家庭位置學(xué)校位置留守情況留守時(shí)間tPFPFPFPFP言語(yǔ).031.870.517.193.825.993.372.057.166數(shù)學(xué).005.000.619.539.175.839.173.841.406學(xué)校一般情況.300.584.020.271.641.528.679.508.661.620體能.046.830.291.005.995.174.601.549.536.709外貌.003.958.222.029.358.699.355.701.287與異性關(guān)系.000.082.588.556.874.418.169.844.242與同性關(guān)系.000.284.272.291.338.097與父母關(guān)系.267.606.940.467.165.048.953.208.812.055誠(chéng)實(shí)可信賴(lài).298.007.093.912.342.711.669.513.145情緒穩(wěn)定.563.453.422213.598.550.327.722.655.624一般自我概念.007.700.650.545.580.233.792.111.895.965.427 ，自我描述問(wèn)卷得分在三個(gè)分組因素上（性別、年級(jí)、家庭位置）九方面體現(xiàn)了顯著差異：（1）言語(yǔ)、數(shù)學(xué)、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、一般自我概念在性別上；（2）數(shù)學(xué)、學(xué)校一般情況、誠(chéng)實(shí)可信賴(lài)在年級(jí)上；（3）外貌在家庭位置上。研究者認(rèn)為，六年級(jí)和九年級(jí)是家庭教育功能可以充分利用的時(shí)期，應(yīng)該充分利用這個(gè)教育契機(jī)，家庭重要成員（特別是外出成年家長(zhǎng)）要和兒童多溝通，利用自己的生活經(jīng)歷和發(fā)展軌跡來(lái)引導(dǎo)兒童開(kāi)闊視野、思考自己的發(fā)展和處理家庭關(guān)系，從而更好發(fā)展。 綜合以上分析，我們提出如下教育建議：（1）集中農(nóng)村有限的教育資源，農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)非常重要，因?yàn)樯鐓^(qū)往往具有較好的文化影響和傳遞功能，其次，可以通過(guò)社區(qū)建設(shè)將農(nóng)村稀缺的教育資源加以利用，可以將一些接受過(guò)較好教育的老年人的價(jià)值加以發(fā)揮。可見(jiàn)，母親外出是影響留守兒童家庭功能的最重要因素。行為控制指一個(gè)家庭在不同情形下的不同的行為控制模式。所以，結(jié)構(gòu)和功能不完整的家庭對(duì)城鎮(zhèn)留守兒童的約束和教育的功能就會(huì)在這些社會(huì)因素的影響下進(jìn)一步弱化，甚至喪失，這也可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中比較典型的留守兒童問(wèn)題多發(fā)送在城鎮(zhèn)說(shuō)明。從四年級(jí)開(kāi)始，留守兒童在與同伴與集體關(guān)系上的得分呈現(xiàn)出一種不斷下降的趨勢(shì)。共102個(gè)項(xiàng)目社會(huì)支持評(píng)定量表包括主觀(guān)支持、客觀(guān)支持、對(duì)社會(huì)支持利用度三個(gè)維度。在具體的調(diào)查中，將以上與留守兒童心理發(fā)展、生活歷程、學(xué)業(yè)發(fā)展、道德品質(zhì)發(fā)展有關(guān)的因素具體化為如下指標(biāo)體系。正常意義上的家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭環(huán)境的變化——一般理解為弱化和固有功能的缺失。家的位置分為鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、城市3根據(jù)經(jīng)濟(jì)、文化因素分，是影響兒童社會(huì)化和道德品質(zhì)發(fā)展及家庭功能發(fā)揮的關(guān)鍵（不同文化環(huán)境對(duì)家庭和學(xué)校教育功能的沖擊、促進(jìn)等）。總體而言，調(diào)查對(duì)象的年齡分布為7——16歲，年級(jí)分布現(xiàn)為1——9年級(jí)。究竟該如何理解和解釋以上現(xiàn)象，研究者認(rèn)為，我們要結(jié)合留守兒童所處的生活環(huán)境和其心理發(fā)展的階段特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，并提出如下假設(shè)：留守兒童生活在一個(gè)結(jié)構(gòu)不完整或隔代的家庭環(huán)境里，一個(gè)正常家庭應(yīng)該具有的情感聯(lián)系、問(wèn)題解決、情感接入、角色扮演等功能弱化或缺失，他們更傾向于尋找其他組織（如學(xué)校、班級(jí)、集體）等來(lái)進(jìn)行必要的心理溝通和交流活動(dòng)，即他們對(duì)其他能滿(mǎn)足和替代其家庭功能的要素有較高的要求，但是他們處理更加復(fù)雜的社會(huì)交往活動(dòng)的技能和技巧水平較低。在此，研究者認(rèn)為可以遵循以下思路：（1）建立可以將以上具有雙刃劍的先進(jìn)技術(shù)加以約束而盡量發(fā)展其積極意義的機(jī)制，如對(duì)城鎮(zhèn)網(wǎng)吧的管理模式、城鎮(zhèn)電視的教育宣傳作用等；（2）政府及相應(yīng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該將留守兒童問(wèn)題作為重要的社會(huì)問(wèn)題來(lái)抓，建立一定的約束機(jī)制，如進(jìn)行定期的家長(zhǎng)教育、家庭發(fā)展指導(dǎo)，利用春節(jié)等重大節(jié)假日，培訓(xùn)外出人員的家庭教育能力；（3）學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教育手段，要求家長(zhǎng)定期和留守兒童聯(lián)系，通過(guò)書(shū)信、視頻聊天等方式增加親子互動(dòng)，將家長(zhǎng)角色的教育意義盡可能地表現(xiàn)。 為了進(jìn)一步明晰留守兒童家庭功能得分在相應(yīng)六個(gè)方面的具體差異情況，進(jìn)行了事后多重比較，——。角色父親外出母親外出*父母都外出*，在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出。前面的研究中，我們?cè)摷八哪昙?jí)時(shí)期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)主要階段，表現(xiàn)為思維方式從具體形象思維向抽象思維過(guò)度，與社會(huì)成員交往方式產(chǎn)生本質(zhì)改變，社會(huì)學(xué)習(xí)的層面在加強(qiáng)等。心理學(xué)研究表明，做為核心家庭成員，在人發(fā)展中，母親角色是影響人的終生的，特別是在人的發(fā)展的早期，更是人的最重要的行為榜樣和觀(guān)察坐標(biāo)?？梢?jiàn)，女生言語(yǔ)和與異性關(guān)系兩個(gè)方面好于男生；女生數(shù)學(xué)、與同性關(guān)系、一般自我概念發(fā)展三個(gè)方面差于男生。應(yīng)該特別對(duì)女生進(jìn)行教育針對(duì)性的指導(dǎo)，如發(fā)展其言語(yǔ)等方面性別優(yōu)勢(shì)而增加其自信心、在發(fā)展階段（如青春期）對(duì)其進(jìn)行發(fā)展輔導(dǎo)。通過(guò)以上研究，我們得出了如下結(jié)論：（1）男生的自我評(píng)價(jià)比女生更積極和肯定，在個(gè)性發(fā)展方面，女生需要針對(duì)性的指導(dǎo)。小學(xué)階段隨年級(jí)上升至五年級(jí)最高，六年級(jí)最低；初中階段階段初一最高，初二最低。誠(chéng)實(shí)可信賴(lài)3年級(jí)以下4年級(jí)5年級(jí)6年級(jí)**7年級(jí)**8年級(jí)*9年級(jí)，留守兒童誠(chéng)實(shí)可信賴(lài)得分在年級(jí)上分布較復(fù)雜，總體而言，六年級(jí)和九年級(jí)（小學(xué)和初中的畢業(yè)時(shí)期）得分低，三年級(jí)及以下和七年級(jí)得分高（小學(xué)和初中的低年級(jí)時(shí)期）；六年級(jí)和三年級(jí)、七年級(jí)差異顯著，七年級(jí)和八年級(jí)差異顯著。 自我概念是個(gè)人對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識(shí)。此外，據(jù)調(diào)查資料顯示，很多留守兒童在這樣的時(shí)期（特別是九年級(jí)），已經(jīng)在開(kāi)始要追隨父母的腳步開(kāi)始外出了，也表現(xiàn)出對(duì)家庭及家庭成員的重視和溝通及理解程度。（2）農(nóng)村留守兒童家庭的老年人負(fù)擔(dān)很重，有的要帶6—7個(gè)孩子，肯定地說(shuō)，監(jiān)護(hù)人和兒童的交流就很少了。具體而言，六年級(jí)與三年級(jí)和四年級(jí)差異顯著，九年級(jí)與四年級(jí)和八年級(jí)差異顯著。溝通是指家庭成員的信息交流，重點(diǎn)在言語(yǔ)信息的內(nèi)容是否清楚，信息傳遞是否直接。首先，最重要的教育職能應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校和教師的身上，他們應(yīng)該觀(guān)察并指導(dǎo)良好的同伴關(guān)系的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與到集體活動(dòng)中來(lái)，并進(jìn)行相應(yīng)的交流指導(dǎo)；學(xué)校和教師要采取措施，排除一些社會(huì)的和文化的不良現(xiàn)象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不好的影響，盡量利用好集體活動(dòng)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極影響。組別分組樣本數(shù)同家人的關(guān)系友誼同集體或團(tuán)體性別男生163女生160年級(jí)3年級(jí)以下204年級(jí)415年級(jí)626年級(jí)837年級(jí)498年級(jí)609年級(jí)8家的位置鄉(xiāng)村270城鎮(zhèn)37城市16學(xué)校位置鄉(xiāng)村101城鎮(zhèn)202城市20留守時(shí)間半年以下70半年到一年113一年到兩年66兩年到三年29三年以上45留守情況父親外出100母親外出32父母都外出191總323注：表中數(shù)據(jù)上為平均數(shù)，下為標(biāo)準(zhǔn)差。同伴關(guān)系足夠多的朋友、幾個(gè)朋友、沒(méi)什么朋友、根本沒(méi)朋友4用量表介紹:孤獨(dú)分類(lèi)量表、家庭功能量表、自我描述問(wèn)卷、兒童社交焦慮量表、社會(huì)支持評(píng)定量表。并且再增加共同生活的留守兒童數(shù)量的指標(biāo)、父母聯(lián)系方式和頻率、父母離開(kāi)時(shí)間、監(jiān)護(hù)人精力和能力等。根據(jù)朋友個(gè)數(shù)分，是其友誼等親密關(guān)系的體現(xiàn)，是考查兒童社會(huì)化發(fā)展的指標(biāo)。我們對(duì)量表進(jìn)行了修訂去掉了12個(gè)性愛(ài)項(xiàng)目，最終保留了48個(gè)項(xiàng)目。因?yàn)椋@種現(xiàn)象如果利用的好的話(huà)就會(huì)充分利用其教育因素培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理發(fā)展，如果利用不好的話(huà)，就會(huì)讓其它不良社會(huì)因素影響從而影響兒童的發(fā)展。問(wèn)題解決是指在維持有效的家庭功能水平時(shí)，這個(gè)家庭解決問(wèn)題（指威脅到家庭完整和功能容量的問(wèn)題）的能力?？梢?jiàn)，相比而言，四年級(jí)留守兒童對(duì)其家庭情感投入和歸屬較差，而九年級(jí)和六年級(jí)較好。根據(jù)調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，（1）農(nóng)村留守兒童家庭基本情況是：家庭里的核心角色，如父親、母親外出的時(shí)間及父母親均外出的情況非常普遍，留在農(nóng)村的較多的是老弱病等在年齡、能力、文化素養(yǎng)等方面最差的人群做監(jiān)護(hù)人。而心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人的發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，其對(duì)家庭的依附感增強(qiáng)和責(zé)任感增加，并導(dǎo)致其對(duì)家庭成員的理解和接納增加。（3）母親的在家否是影響留守兒童家庭功能發(fā)揮的絕對(duì)因素。可見(jiàn)，留守兒童學(xué)校一般表現(xiàn)隨年級(jí)變化波動(dòng)起伏較大，特別是小學(xué)和初中的銜接階段呈現(xiàn)跳躍式波動(dòng)，顯示學(xué)生在此時(shí)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的矛盾心態(tài)，且初一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)校準(zhǔn)確人生的關(guān)鍵年級(jí)。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童學(xué)校一般情況得分在年級(jí)上分布較復(fù)雜，總體而言，六年級(jí)最低，七年級(jí)最高；七年級(jí)和四年級(jí)、六年級(jí)、八年級(jí)得分差異顯著。（2）不同性別的留守兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)差異和普通兒童基本一致，但是隨著年級(jí)的增加，留守兒童在成績(jī)上的兩極分化逐漸嚴(yán)重。調(diào)查顯示，留守兒童的數(shù)學(xué)得分基本上呈現(xiàn)出隨年級(jí)而上升的趨勢(shì)，而且初中各個(gè)年級(jí)得分均顯著高于小學(xué)，初中和小學(xué)階段內(nèi)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)得分差異不顯著。數(shù)學(xué)3年級(jí)以下4年級(jí)