幼兒教育備課指南——游戲活動(dòng)-wenkub.com
2025-07-29 19:11 本頁面
【正文】 因此，對于大班幼兒要注意在適當(dāng)引導(dǎo)下放手讓他們自己協(xié)調(diào)矛盾，解決糾紛。對于游戲中的日常行為規(guī)則的意義能夠理解接受，但認(rèn)識和行為常常并不一致，比如認(rèn)識上知道應(yīng)該輪流玩，但行為上卻仍然是獨(dú)占。因此，教師要盡可能給中大班幼兒自由交往的機(jī)會(huì)，細(xì)心觀察各種交往關(guān)系。小班幼兒處于從平行游戲到合作游戲的過渡階段，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中仍為平行游戲，但在裝扮活動(dòng)中開始以對應(yīng)性的角色表現(xiàn)出玩伴之間的簡單合作行為。由于他們的雙手不夠靈巧，動(dòng)作容易失敗，因此雙手活動(dòng)更多地是一種反復(fù)擺弄的練習(xí)，更多地是一種嘗試錯(cuò)誤的無意識過程。小、中班幼兒作品搭建意識仍不清晰，常常邊搭邊想，不斷改變搭建意圖，搭成什么算什么，作品特征中出現(xiàn)平鋪、架空、圍合，但結(jié)構(gòu)簡單，單個(gè)作品所用的材料數(shù)量不多。中、大班幼兒已經(jīng)能夠在沒有形象玩具的情況下，根據(jù)自己的意愿尋找替代物了，并追求替代物與被替代物之間的相似形，有時(shí)為了滿足替代的需要，會(huì)通過簡單的制作實(shí)現(xiàn)替代，在沒有條件的情況下，大班幼兒還能用很不相似的物品來進(jìn)行替代，以實(shí)現(xiàn)游戲意愿。小班幼兒：出現(xiàn)角色意識但不清晰，會(huì)真假混淆，了解熟悉的角色行為，出現(xiàn)對應(yīng)性角色，比如媽媽和寶寶，醫(yī)生和病人，營業(yè)員和顧客等。（2）游戲情節(jié)小班幼兒：主題情節(jié)單一，玩具形象影響，表現(xiàn)主題最典型的情節(jié)，比如娃娃家主題就是燒飯、吃飯，醫(yī)院主題就是打針和聽診，每個(gè)游戲情節(jié)中的動(dòng)作也比較簡單。（二）游戲行為觀察與分析的年齡依據(jù)及實(shí)踐提示裝扮行為（1）游戲主題托班幼兒：形象玩具誘導(dǎo)出現(xiàn)一些短暫的裝扮動(dòng)作，動(dòng)作無序還不構(gòu)成一個(gè)游戲主題。（5）沙水玩具托、小班幼兒：滿足反復(fù)擺弄的機(jī)能性動(dòng)作的快感，沙池中宜投放各種容器、漏斗、篩子、鏟子，水池中投放各種容器、勺子等。 中、大班幼兒：按照作品中的故事框架表演，根據(jù)自己理解和興趣需要簡化或改變故事情節(jié)，道具對幼兒表演意愿推波助瀾，除投放角色飾物以外，還要投放故事情節(jié)的背景道具。建議大班可以用道具柜（放各類形象玩具和表演服裝）和百寶箱（放各種廢舊物和非結(jié)構(gòu)材料），讓幼兒自行布置各類主題裝扮游戲的空間環(huán)境。四、材料投放及游戲觀察與分析的年齡依據(jù)和實(shí)踐提示（一）游戲材料投放的年齡依據(jù)及實(shí)踐提示游戲材料的數(shù)量托、小班幼兒：平行游戲、喜歡模仿，材料品種少一些，同類材料的數(shù)量多些；小、中班幼兒：聯(lián)合游戲、學(xué)習(xí)合作，應(yīng)當(dāng)增加種類，減少同類材料的數(shù)量；中、大班幼兒：游戲偏好、合作游戲，材料的種類再豐富一些，便于選擇、合作游戲。因此面對合用的專用教室，教師應(yīng)該做好游戲環(huán)境的布局、玩具材料投放的計(jì)劃和調(diào)整，依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲的特點(diǎn)、需要和水平。有的拿起紙盒又放下，有的圍看著門邊的玩具柜，好像不知干什么好。每一塊空間里都有一些大大小小的紙箱、積木、小條形桌子和幾只凳子。但是大部分幼兒沒能如教師所愿，是因?yàn)樘峁┑那驍?shù)量太多，如果球的數(shù)量不能達(dá)到人手一只，那么幼兒必然就會(huì)學(xué)著合作玩球。從幼兒一天活動(dòng)中自由、自主的程度看，各年齡班幼兒除了自由游戲以外，下午都有30分鐘的自選體育活動(dòng)，并有30 分鐘以上的自主區(qū)角活動(dòng)。大班自由游戲時(shí)間從9：50——11：00，也有1小時(shí)以上。用于評價(jià)幼兒的發(fā)展：將與某個(gè)幼兒相關(guān)的軼事記錄、作品或相片插入該幼兒的檔案袋，隨時(shí)進(jìn)行分析，為教師提供教育教學(xué)的依據(jù)。如：班級游戲水平和游戲材料使用可設(shè)計(jì)成表格，以文字填入或打勾。有目的的記錄：當(dāng)教師為了通過游戲了解某個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和游戲水平時(shí)，可以重點(diǎn)觀察該幼兒的游戲行為，記錄有評估價(jià)值的信息；當(dāng)教師要了解某個(gè)材料的投放意義時(shí)，教師可以重點(diǎn)觀察幼兒如何作用于該材料的游戲行為。記錄班級幼兒游戲的水平。記錄的內(nèi)容。比如：l “游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”、“要解決這個(gè)問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助解決他的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等的反思。比如：l 幼兒玩什么、在哪里玩、和誰一起玩？l 幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料？幼兒在游戲中說些什么、做些什么？游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的？幼兒通常和誰在一起玩？l 給幼兒提供的游戲時(shí)空是否合適？材料的投放有沒有問題？幼兒近來的興趣點(diǎn)是什么？認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步還存在什么問題？l 教師在什么時(shí)候或以什么方式參與兒童的游戲過程？哪些兒童需要幫助，需要什么樣的幫助？觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以有具體對象的重點(diǎn)觀察。l 為幼兒提供怎樣的自由選擇游戲與發(fā)展的玩具材料。幼兒各類游戲的
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