個性發(fā)展與教育--wenkub.com
2024-08-08 14:48 本頁面
【正文】 ? 階段 3：個體推理受眾人共同期望和一致意見決定，認識到集體的需要高于個人需要； ? 階段 4：個體意識到良心和社會體系的重要性，知道遵守法律和履行義務的必要性； ? 水平 3， 后習俗道德（ postconventional morality）（ 16歲以后）基于內(nèi)心的一套標準進行道德推理，這種道德標準可能與社會規(guī)則一致，也可能不一致。這是兒童道德認知的起源。 友誼與游戲 ? 個體與朋友之間形成的依戀關系是最重要、最能獲得滿意感的一種依戀； ? 游戲和友誼是獲得依戀的重要途徑； ? 個體在游戲中獲得遵守規(guī)則與人交流的觀念； ? 友誼在青春期是重要的，它是個體獲得感情支持和社會規(guī)范的重要途徑； 教 學 啟 示 ? 1）學生會形成對老師的依戀 建立與學生穩(wěn)定的積極關系對教育有重要作用； ? 2）個體幼兒時期對父母的依戀會影響其今后與周圍人的交往 這是教育應該了解的基本情況； 四、皮亞杰的道德認知理論 ? 研究重點：認知的發(fā)生 ,包括道德認知的發(fā)生； ? 兒童認知結(jié)構(gòu)和認知能力優(yōu)先發(fā)展，認知能力發(fā)展決定兒童對社會情境的推理能力； ? 重點對象是兒童的生活。 評 價 ? 對理解個體發(fā)展具有重要意義； ? 發(fā)展伴隨人的一生； ? 不同發(fā)展階段面臨不同的發(fā)展問題和矛盾； ? 問題：缺乏可證實的數(shù)據(jù) 教學啟示 ? 在個體發(fā)展早期應有更多自由發(fā)展的機會； ? 教育應幫助個體完成同一性獲得； ? 不同文化差異對同一性獲得內(nèi)容和方式有不同影響； 三、社會發(fā)展：學習如何交往 ? 社會發(fā)展涉及的是自身與他人的關系； ? 是個體習得如何與他人交往和理解他人，從而成為社會人的發(fā)展過程； ? 隨時間推移，這種關系是變化的； 重要概念 ? 依戀（ attachment）：存在于兩個人之間的力量和某種情緒使得二者關系非常密切。 “ 同一性擴散地位 ” 者具有較強的 “ 抑制焦慮 ” ， “ 同一性確立地位 ” 者具有較強的 “ 成長焦慮 ” 。 ? 第二，日本的大學生與高中生相比有更強的自尊情感和自我接納，但中國的大學生與高中生相比卻有略弱的自尊情感和自我接納。 二、艾里克森心理社會發(fā)
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