【正文】 有些學(xué)生在某些方面天賦較高，比如，有些學(xué)生在空間活動、體育認(rèn)知、邏輯思維方面潛力很大；有些學(xué)生在體育技能方面潛力很大；有些學(xué)生則在體育組織管理或形象思維方面潛力很大。為此，一些反映學(xué)生個(gè)體需要的體育目標(biāo)也應(yīng)該放在十分重要的地位上加以考慮。這一分析為校本課程編制提供依據(jù)，并彌補(bǔ)學(xué)校課程體系在實(shí)現(xiàn)育人方面的不足。因此，高校體育校本課程要處理好顯性課程與隱性課程的關(guān)系，發(fā)揮兩類課程的整體作用，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的充分發(fā)展。第三要處理好顯性課程與隱性課程的關(guān)系：校本課程既包括顯性課程，也包括隱性課程，在體育校本課程開發(fā)建設(shè)中，既要重視有目的、有計(jì)劃、有組織的體育課程建設(shè)，也應(yīng)重視以校園體育文化為核心的隱性課程建設(shè)?；顒诱n程是以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主而設(shè)計(jì)的課程。因此，高校體育校本課程的設(shè)計(jì)要處理好這三類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系，把基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程統(tǒng)一起來，形成高校體育課程體系，使學(xué)生打好身心健康基礎(chǔ)，在不斷拓展自己知識與才能的基礎(chǔ)上，健全人格，培養(yǎng)體育創(chuàng)新精神。但是，僅僅掌握體育基礎(chǔ)性課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的體育知識技能需要拓展，健康水平需要不斷提高，以擴(kuò)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求而設(shè)置的課程就是拓展性課程。體育校本課程結(jié)構(gòu)問題體現(xiàn)在正確處理基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程的關(guān)系：學(xué)科與活動課程的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系等問題。第四是可能性原則：在目前，我國學(xué)校體育選修課和活動課開設(shè)的過程中，有不少學(xué)校因人設(shè)課，即有什么教師開什么課，這顯然是不對的。因而，也應(yīng)當(dāng)是多樣性的課程。體育校本課程的這一特點(diǎn)，是這類課程之所以被稱為校本課程的重要原因。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面，國家課程在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求方面比較便利，校本課程則在達(dá)成多樣化要求方面有其長處。因此，體育校本課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)用性是體育課程價(jià)值取向的重要方面。第五實(shí)用性。學(xué)校體育要以全面的，互補(bǔ)的課程促進(jìn)學(xué)生全面的、和諧的發(fā)展。體育校本課程應(yīng)當(dāng)反映學(xué)校的特色，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上的特殊要求。因此，體育課程對每個(gè)學(xué)生身心影響的基礎(chǔ)性是顯著的。第二基礎(chǔ)性：體育校本課程要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這就更加要求校本課程充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的個(gè)別化特征。三是校本課程要以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo)。學(xué)校體育課程的設(shè)置則集中表現(xiàn)了體育教育工作者的價(jià)值觀念與他們對這一客觀規(guī)律認(rèn)識的結(jié)合。具體到一所學(xué)校，體育校本課程應(yīng)建立在更為具體的價(jià)值取向基礎(chǔ)之上。體育課程的價(jià)值是作為客體課程與其主體需要之間的一種特定關(guān)系的反映。不斷發(fā)展和完善體育校本課程，是發(fā)展學(xué)生體育特長、適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的保證。體育課程是學(xué)校有目的對學(xué)生施加體育影響的教育，它是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑之一?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展使得個(gè)人特長顯得越來越重要?！靶１菊n程”的提出，反映了世界教育主體的多元化發(fā)展趨勢，是教育個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。使每個(gè)學(xué)生最大程度地進(jìn)步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個(gè)性化成為教育改革的主要方向。包括：學(xué)校體育環(huán)境、體育設(shè)施、體育資源、體育教學(xué)活動、課外體育活動、以及體育氛圍等。為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，也可多與學(xué)生進(jìn)行交流。所謂“學(xué)習(xí)定向的課堂環(huán)境，指的是使學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)活動的環(huán)境氣氛。教師要充分發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者的現(xiàn)有個(gè)性，以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，最大限度地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個(gè)性。理論知識與運(yùn)動技術(shù)相結(jié)合，提高體育理論知識的學(xué)習(xí)比例。在體育教育中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的途徑與要求。個(gè)性中各要素共處于統(tǒng)一的整體中，在相互聯(lián)系中發(fā)展。人的個(gè)性發(fā)展與人社會化過程是相互融合，相輔相成的。沒有主體性，個(gè)體從事的活動就失去了能動性和創(chuàng)造性，就談不上才智的發(fā)揮，就只處于受支配的地位。個(gè)性不僅表現(xiàn)在人們是否具有某種特點(diǎn)上，而且表現(xiàn)在同一特點(diǎn)的不同水平上。這里講的獨(dú)特性就是個(gè)性的相對差異性。課程設(shè)置的人文取向十分明顯。個(gè)性心理特征是個(gè)體在行為方式上的個(gè)人特征，是人在心理活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、本質(zhì)的、相對穩(wěn)定的心理特征，主要包括人的氣質(zhì)、能力和性格等成分。因此，體育教學(xué)個(gè)性化要堅(jiān)持針對性、主體性、創(chuàng)造性、民主性原則，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)正是在個(gè)人特點(diǎn)基礎(chǔ)上展開的，以適應(yīng)并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的方式，實(shí)現(xiàn)具有完善個(gè)性的培養(yǎng)。從一定意義上講，個(gè)性化教學(xué)就是一種創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)造性是指人在產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會價(jià)值的活動中，所表現(xiàn)出來的各種心理要素有機(jī)整合而成的心理結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)個(gè)性化強(qiáng)調(diào)入的價(jià)值、需要、興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是知識的接受者又是學(xué)習(xí)知識的主體和個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)因。人有千姿百態(tài)的個(gè)性，是人的差異性所致，人的差異性又源于個(gè)體的特殊性，沒有獨(dú)特性就無所謂個(gè)性?？傊挥谐浞掷眯@體育文化資源、廣播電視手段、計(jì)算機(jī)技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，才能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的個(gè)性化。方法的個(gè)性化涉及依據(jù)不同的知識類型和不同的學(xué)習(xí)對象而采用何種方法的問題，主要包括以下方法的運(yùn)用：有意義的傳與授學(xué)習(xí)體育、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體育、體育情感體驗(yàn)、體育氛圍熏陶、嘗試體育錯(cuò)誤等，并在體育教學(xué)實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化理論為方法。而就學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)活動又是發(fā)生性的，這就意味著教學(xué)必須是個(gè)別化的。卓越的教育教學(xué)就是人盡其才，就是使每一個(gè)人充分發(fā)揮自己的潛能，使其個(gè)性特長得到最大限度的發(fā)展。從實(shí)質(zhì)上看，素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育，其核心或關(guān)鍵是個(gè)性發(fā)展。我國教育界提出了教育要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略決策。我國古代教育家孔子早就具有豐富的個(gè)性化教學(xué)思想和實(shí)踐，提出了“有教無類”和“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)思想。所有這些個(gè)性化教育對個(gè)人素質(zhì)提高和培養(yǎng)就是充分奠定個(gè)體創(chuàng)造能力的過程。個(gè)性由世界觀與個(gè)性特征組成。素質(zhì)是先天具有與后天習(xí)得的一系列穩(wěn)定的特點(diǎn)與品質(zhì)的綜合，包括生理、心理與社會性三個(gè)方面的特點(diǎn)與品質(zhì)。目前教育界對探索教育的發(fā)展方向上存在三個(gè)特點(diǎn)話題，即個(gè)性教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。(2)體育教育內(nèi)容的特色化：是指學(xué)校開展各項(xiàng)體育工作，選擇體育教育內(nèi)容，發(fā)展體育項(xiàng)目等方面要體現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)造性、特色化，不要人家搞什么項(xiàng)目你也盲目上項(xiàng)目。他執(zhí)著于電腦軟件的開發(fā)，為了他所熱愛的工作，放棄了令人羨慕的學(xué)業(yè)，也正因?yàn)檫@份執(zhí)著和熱愛的鮮明、豐滿的個(gè)性造就了他的輝煌；托爾斯泰也曾多次說過：“我們的創(chuàng)作沒有激情是不成的，一切作品要寫得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈里唱出來的”。而這一次次的創(chuàng)造性的變革，又是由某個(gè)個(gè)性豐滿、完善的個(gè)體或是群體完成的。社會發(fā)展與進(jìn)步離不開創(chuàng)新，而沒有個(gè)性，就不會有真正的創(chuàng)新。日本的個(gè)性化教育，包含以下幾層含義：每個(gè)人的尊嚴(yán)和完善的人格；每個(gè)人在生理、心理等諸方面的獨(dú)特性；每個(gè)人的獨(dú)自主見及其創(chuàng)造性思維能力。法國為了推進(jìn)個(gè)性化教育，打破了傳統(tǒng)的年級教學(xué)組織形式，分三個(gè)學(xué)習(xí)階段組織教育。美國重視個(gè)性化教育的發(fā)展始于20世紀(jì)50年代，原因是原蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天，使得美國意識到其科技和軍事的優(yōu)勢受到威脅。真正的教師應(yīng)不斷修養(yǎng)自己的個(gè)性，從而以自己良好的個(gè)性影響學(xué)生，這是以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性最重要的方面。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展。尊重學(xué)生和學(xué)生的個(gè)性是個(gè)性化體育教育的最基本理念：這是由人的價(jià)值和地位以及教育自身的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。因?yàn)?，人有個(gè)性，才使人產(chǎn)生對自然、社會和人際交往的需要，才使人有目的地、有選擇地去認(rèn)識客觀世界，并對自己的愿望、動機(jī)、行為和個(gè)人品質(zhì)作出評價(jià)；因?yàn)槿擞袀€(gè)性，才使人以不同的態(tài)度和不同程度的積極性去組織自己的行動，調(diào)節(jié)和控制自己的行為，使人能卓有成效地改造客觀現(xiàn)實(shí)和個(gè)人主觀世界?！皠澮恍浴斌w育教育即千篇一律的模式化教育。充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生人格是體育教育個(gè)性化的目的所在。第二是體育教學(xué)個(gè)性化。而這些能力的培養(yǎng)，僅靠傳統(tǒng)的教育模式是難以實(shí)現(xiàn)的，它更需要針對和適應(yīng)每一個(gè)具體個(gè)人進(jìn)行個(gè)性化教育。關(guān)于個(gè)性化教育我國學(xué)者有多種解釋，一般認(rèn)為個(gè)性化教育的內(nèi)涵應(yīng)包括確定主體意識、培養(yǎng)獨(dú)立人格、發(fā)展個(gè)性才能。個(gè)性化發(fā)展既有連續(xù)性，又表現(xiàn)出階段性。哲學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)正確處理“共性發(fā)展’’與“個(gè)性發(fā)展’’的關(guān)系，將二者有機(jī)的統(tǒng)一起來，顯現(xiàn)出事物的共同性和區(qū)別性的變化。教育學(xué)中的“個(gè)性”應(yīng)為：個(gè)體在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境(主要為教育)的相互作用，形成有利于自身解放的、由多種素質(zhì)(體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等)融合而成的獨(dú)特整體。心理學(xué)中的“個(gè)性既是區(qū)別個(gè)體的重要標(biāo)志又是個(gè)體所表現(xiàn)出來的與眾不同的心理特征和精神面貌的總和。在心理學(xué)上的個(gè)性，在廣義上講，是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、本質(zhì)的、獨(dú)特的、帶有一定傾向性和心理特征的總和；狹義上講，指個(gè)人心理面貌中與共性相對的個(gè)別性。共性存在于個(gè)性之中，個(gè)性表現(xiàn)共性并豐富著共性。因此，加強(qiáng)普通高校體育教育個(gè)性化發(fā)展，是建設(shè)高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇?？傊胀ǜ咝ｓw育教育隨著我國改革開放和學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步，在體育課程建設(shè)、體育教育內(nèi)容與方法改革、以及體育教育條件等方面都有不少改善。%的體育教學(xué)管理者，%的體育教師，%的學(xué)生認(rèn)同：課外體育活動積極性高、學(xué)生主動性強(qiáng)、體育氛圍好；反映出管理者與師生的認(rèn)同率有顯著差異，說明管理者偏好表面工作，而師生尤其學(xué)生對課外體育活動的積極性和感染性認(rèn)為還有待提高。表3 部分高校對體育教育個(gè)性化改革目標(biāo)和意義的認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果序號調(diào)查內(nèi)容教育管理者36人體育教師62人學(xué)生268N認(rèn)同率%N認(rèn)同率%N認(rèn)同率%1辦出體育特色，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展1016782培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，提高健身能力，增強(qiáng)體質(zhì)711463掌握體育與健康的知識方法，培養(yǎng)健康的觀念和習(xí)慣16311264其它3418 體育隱性課程個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀分析體育教育隱性課程是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境等)和感染性機(jī)制中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等方面內(nèi)容；體育設(shè)施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關(guān)系及學(xué)生和教師的人格特點(diǎn)等都是體育隱性課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容具有潛隱性、無意識性，在不知不覺中潛移默化地影響學(xué)生的體育行為、體育價(jià)值、觀念和態(tài)度。這部分人群是處在原有的體育教育目標(biāo)上認(rèn)識，反映出對體育教育改革方向性要求認(rèn)識不夠。因此，需要加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)、宣傳教育，提高認(rèn)識。%的體育教學(xué)管理者，%的體育教師，%表2 部分高校對體育教育個(gè)性化的認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果序號調(diào)查內(nèi)容教育管理者36人體育教師62人學(xué)生268N認(rèn)同率%N認(rèn)同率%N認(rèn)同率%1體育教育特色化1217812體育教育個(gè)別化511183體育教育人文化310174學(xué)生個(gè)人化15221435其它129的學(xué)生認(rèn)為：體育教育個(gè)性化是指體育教育的人文化；這種認(rèn)識有一定進(jìn)步，反映出體育教育以人為本的要求，但對體育教育個(gè)性化的含義，仍存有人性和人道的思想認(rèn)識問題，也是不大妥當(dāng)?shù)摹？墒歉咝】刁w育的教育思想的認(rèn)識非常不足，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識。這說明當(dāng)前高校體育教育指導(dǎo)思想和觀念表l 部分高校對體育教育思想的認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果序號調(diào)查內(nèi)容（以什么作為指導(dǎo)思想）教育管理者36人體育教師62人學(xué)生268N認(rèn)同率%N認(rèn)同率%N認(rèn)同率%1健身教育612672全面發(fā)展810553終身體育1221704快樂體育611425健康體育411．15256其他39上仍存在較大的差異，出現(xiàn)一定的多元化現(xiàn)象，也反映出對體育教育思想的認(rèn)識不足。3 研究結(jié)果與分析 普通高校體育教育個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀分析 體育教育個(gè)性化改革認(rèn)識現(xiàn)狀分析認(rèn)識來源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐，是提高實(shí)踐效果的基礎(chǔ)；分析普通高校對體育教育個(gè)性化的認(rèn)識現(xiàn)狀，了解問題，提高認(rèn)識，是深化改革的重要前提。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)是以社會學(xué)研究方法為指導(dǎo)，調(diào)查內(nèi)容以本課題的研究目標(biāo)要求為依據(jù)，調(diào)查提綱及問題設(shè)置咨詢了有關(guān)體育教育專家教授的意見，形成的調(diào)查表，并請專家教授對調(diào)查表內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行二輪有效性評定，評估其內(nèi)容效度(r=0．85)；調(diào)查信度采用對半分測方法進(jìn)行信度檢驗(yàn)(r=O．87)；具有較高的效度和信度，符合科學(xué)調(diào)查研究要求。普通高校體育教育個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀不夠明顯；加強(qiáng)體育教育個(gè)性化改革有利于充分開發(fā)與利用高校體育資源，建設(shè) 高校特色的體育校本課程，完善高校體育課程體系；有利于促進(jìn)體育教學(xué)個(gè)性化，能充分發(fā)揮體育教師特長、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際，開展創(chuàng)新性體育教學(xué)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的身心素質(zhì)；有利于校園體育文化特色建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展與人格健全。 理論假設(shè)隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)的發(fā)展，人們對社會商品需求逐漸表現(xiàn)出個(gè)性化的特征。因此，我們研究：高校體育教育個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀：了解高校體育教育個(gè)性化改革的認(rèn)識，體育教學(xué)過程個(gè)性化狀態(tài)，以及體育顯性課程和隱性課程實(shí)踐個(gè)性等現(xiàn)狀。我國在學(xué)校體育教育研究與實(shí)踐過程中，由于受各方條件所限，多數(shù)體育教育問題只有理論探討，缺乏實(shí)證研究，一些重要的實(shí)踐問題未能進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的調(diào)查、分析與論證，以致影響體育教育改革成效。二是體育教育目標(biāo)細(xì)化，原來是三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在分為五項(xiàng)任務(wù)，并且不斷細(xì)化。日本體育教材內(nèi)容重在研究構(gòu)建，把體育教材、體育素材、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)方法，促進(jìn)了體育教材科學(xué)化。二是相對獨(dú)立性，要求體育課程保持自己發(fā)展的特點(diǎn)。英國體育教育在內(nèi)容和形式上與歐美其它國家稍有不同。四是學(xué)科聯(lián)合模式：它是將體育教學(xué)同其它學(xué)科聯(lián)合起來，把體育教學(xué)內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)，增加了學(xué)生的知識，提高學(xué)習(xí)積極性。在高校主要是開展競技體育教育，并成為高等教育的組織部分?！趯W(xué)校體育教學(xué)理論與實(shí)踐