【正文】 動物? 情緒體驗(yàn)? 有意識的情緒體驗(yàn)在一個人知覺到情緒或說出情緒名稱時(shí)發(fā)生；? 語言是情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的關(guān)鍵：它為識別模糊不清的內(nèi)部感覺和區(qū)分各種感情提高了工具。人與人之間的事情。消極的情緒 情緒的雙面性（開車、恐懼） ? 按照有無認(rèn)知和意識參與分類 初級情緒。高智商與高情商:高智商者富有進(jìn)取心、創(chuàng)造力強(qiáng)，但他們往往不善于表達(dá)和控制自己的情感，因而很可能是冷漠、易怒或神經(jīng)質(zhì)的，難與周圍人溝通，在合作與競爭并重的社會中要取得成功并不容易；高情商者則善于表達(dá)和控制自己的情感，有良好的心理狀態(tài)和融洽的人際關(guān)系，成功的概率從傳統(tǒng)的單一因素觀到統(tǒng)一的多因素觀從只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度的認(rèn)識到與外部環(huán)境相聯(lián)系的認(rèn)識從重智力活動結(jié)果的認(rèn)識到重智力活動過程的認(rèn)識第二節(jié) 智力測驗(yàn)? 該理論認(rèn)為，人至少有7種不同的智力，之后他又提出了第八種、第九種。經(jīng)驗(yàn)成分對智力測驗(yàn)編制者的啟示：了解被試對測驗(yàn)項(xiàng)目的熟悉程度，這對準(zhǔn)確評價(jià)被試的智力至關(guān)重要。? 沒有把社會智力、情緒智力涵蓋在內(nèi) 5. 斯騰伯格的三元智力理論情境成分：斯騰伯格認(rèn)為，智力行為總是在一定的社會文化背景下發(fā)生的，不同文化條件和歷史時(shí)代判斷智力行為的標(biāo)準(zhǔn)不同。過程(或操作)：指智力實(shí)現(xiàn)的過程或方式 內(nèi)容：即智力操作的對象。（2） 智力結(jié)構(gòu)論? 阜南的層次結(jié)構(gòu)模型： 1960年阜南()綜合一般因素、群因素、特殊因素提出了一個因素層次的圖解。代表人物：塞斯頓 塞斯頓：“群因——一般因素理論” 斯皮爾曼： “一般因素——群因理論” 4. 20世紀(jì)60年代以后三個較有代表性的理論：（1） 卡特爾的流體和晶體智力卡特爾運(yùn)用因素分析從塞斯頓的七個基本智能中又分析出兩種智力。1905年量表：《診斷異常兒童智力的新方法》，1908年修訂版 （1） 比納西蒙量表的意義學(xué)校教學(xué)的影響：對政治的影響：比納智力測驗(yàn)的發(fā)展對美國具有很大影響。兒童智力發(fā)展 第一節(jié)兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參加者。? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。（二）自然成熟說勒納伯格（E. H. Lenneberg）生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。? 學(xué)術(shù)界評論：? 喬姆斯基的理論在方法論上是思辨性的。這個轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。 語言能力：語言知識，普遍的語法知識。? 60年代以后，越來越多批評：? 理論所根據(jù)的不是實(shí)際的觀察，而是從較低級的動物做實(shí)驗(yàn)后得出的類比。 強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。? 與“傳統(tǒng)模仿說”不同的兩個特點(diǎn)：? 示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，即二者不僅在形式上，更重要的還在功能上相似。提出兩方面的相反論據(jù)：事實(shí)證明，當(dāng)要求兒童模仿某種與其已有語法水平距離較大的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童不能模仿，而總是用自己已有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有的句型。 復(fù)合句：結(jié)構(gòu)松散、缺乏連詞? 兒童話語的發(fā)展特點(diǎn)? 從混沌一體到逐漸分化? 句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)? 句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展、靈活? 句子的理解? 兒童對復(fù)雜句子的理解（否定句）? 理解策略– 事件可能性策略– 詞序策略– 非語言策略? 語用技能：交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能 ? 說話的語用技能的發(fā)展? 聽話的語用技能的發(fā)展? 說話的語用技能的發(fā)展? 1y前：非語言的交流? 2y：巧妙的交流能力：交流情境的選擇；對交流情境的困難作出調(diào)整；根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整? 4y:根據(jù)聽話人調(diào)整交流內(nèi)容? 7y:根據(jù)情景調(diào)整語言? 兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握各種復(fù)雜而抽象的語言規(guī)則呢？? 兒童的語言知識和能力是先天具有還是后天習(xí)得的呢？? 在獲得語言的過程中，是單純語言能力發(fā)展還是和一般認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)？? 在語言獲得過程中兒童是主動的創(chuàng)造者還是被動的接受者/模仿者？語言獲得理論? 各種理論的分歧 “ 對語法規(guī)則系統(tǒng)獲得的解釋上” ? 一、環(huán)境論：環(huán)境和學(xué)習(xí)（一）模仿說 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。在這種領(lǐng)域特殊性的指導(dǎo)下，新近開展的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究，更加強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域特殊性和知識經(jīng)驗(yàn)的作用，是觀念上的重大發(fā)展，而且更重視在實(shí)際情境中的實(shí)驗(yàn)研究，體現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)中日益強(qiáng)調(diào)研究的生態(tài)效度的發(fā)展趨勢。?第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性研究一、心理理論的發(fā)展研究（一）心理理論： 是指個體對自己以及他人心理過程的覺察。記憶監(jiān)控? 兒童的記憶監(jiān)控能力是逐漸發(fā)展的。? （3）有關(guān)記憶策略方面的知識? 學(xué)前兒童已經(jīng)知道了一些記憶策略，隨著年齡的增大，兒童了解的記憶策略越來越多，但會使用的還不多，二年級學(xué)生已經(jīng)知道復(fù)述策略、分類策略，但到了六年級才會發(fā)現(xiàn)復(fù)述策略比分類策略更有效，在學(xué)習(xí)中更經(jīng)常地使用分類策略。? ——元認(rèn)知體驗(yàn) 是伴隨認(rèn)知活動的認(rèn)知或情感體驗(yàn)，它可能出現(xiàn)在認(rèn)知前，也可能出現(xiàn)在認(rèn)知后。 精細(xì)加工策略的使用：小學(xué)五、六年級的學(xué)生才會有意識地采用精細(xì)加工策略，但會使用這一策略的人并不多，到初中時(shí)期應(yīng)用這一策略的人才會迅速增加。 ? 舉例： ? 嬰兒的工作記憶出現(xiàn)與客體永久性發(fā)展的關(guān)系？? 基本加工過程：編碼、存儲和提取 ? 工作記憶的容量 ? 倒數(shù)數(shù)字 ? 4歲兒童、12歲兒童 童年期記憶的形成Nelson根據(jù)記憶功能的不同把記憶分為三種類型：通用記憶；情境記憶；自傳體記憶? 事件記憶的發(fā)展：腳本記憶的發(fā)展? 嬰兒期失憶（三）兒童記憶的發(fā)展 童年期兒童開始正式學(xué)習(xí)各種文化知識，對知識的學(xué)習(xí)主要是有意記憶，所以童年期兒童有意記憶的能力得到了很大發(fā)展。 ? 長時(shí)記憶的容量很大，所存貯的信息也都經(jīng)過意義編碼。對感興趣的東西幼兒可以記得更多一些?！?再認(rèn)能力 采用習(xí)慣化技術(shù)對嬰兒進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，約3個月的嬰兒可以記住一個視覺刺激達(dá)到24小時(shí)，快到周歲時(shí)可以長達(dá)數(shù)天，對人臉照片能長達(dá)數(shù)周。（關(guān)系） （1） 感覺記憶：也稱“感覺登記”指感覺刺激停止后所保持的瞬間映像。（1） 回憶：經(jīng)驗(yàn)過的事物不在眼前，能把它重新回想起來的過程。 再現(xiàn)：包括回憶和再認(rèn)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生。局限：①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。④幫助信息的保持和檢索。”? 教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓 “學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。用邏輯思維獲得知識了解世界? 兒童通過符號再現(xiàn)他們的世界。? 表征（representation）就是再呈現(xiàn)、再現(xiàn)、重新表現(xiàn)。主要研究知覺與思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成了他自己的教學(xué)理論。五、維果斯基的研究簡評 維果斯基認(rèn)為心理發(fā)展是一個量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，是由結(jié)構(gòu)的改變，到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。教學(xué)是一個依賴于先前知識和過去經(jīng)驗(yàn)的累積過程。教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。（4）心理活動的個性化對于兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：（1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。人的高級心理活動起源于社會的交往。第二節(jié) 維果茨基的兒童發(fā)展研究一、文化歷史的發(fā)展論 他將心理機(jī)能區(qū)分為低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能。 　數(shù)目守恒； 　 長度守恒；液體守恒；面積守恒；體積守恒；重量守恒。? 主要智慧特點(diǎn)：? 自我中心：三座山實(shí)驗(yàn) ? 不可逆性? 泛靈論 （三）具體運(yùn)算階段(7112)特點(diǎn)：從7歲開始，兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。四、思維的機(jī)制 皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動作（主客體的相互作用）。（量變過程，不引起圖式的改變或創(chuàng)新））適應(yīng)方式 順應(yīng) （改變主體的動作（圖式）以適應(yīng)客體（環(huán)境）的變化。 經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為思維來自對客體的知覺；甚至可以追溯到胚胎時(shí)期。 ? 跨通道知覺例：5－8月嬰兒面對以下情境：母親用自己的聲音說話；母親用陌生人的聲音說話；陌生人用陌生人的聲音說話；陌生人用母親的聲音說話；結(jié)果：當(dāng)聲音與面孔不協(xié)調(diào)時(shí)，嬰兒有不安、煩惱的表現(xiàn)。? 兒童感知發(fā)展的總趨勢無意性——有意性；沖動性——思考性；籠統(tǒng)、未分化——精細(xì)、分化；整體與部分分離——統(tǒng)一。二、 嬰兒時(shí)間知覺的發(fā)展 ? 時(shí)間的特點(diǎn)：　　非直觀性；連續(xù)性和不可停留性；感知的主觀性；語詞的標(biāo)志性　　因此，時(shí)間知覺存在著極大的困難。2－11歲兒童很少低估遠(yuǎn)離他們的物體；成人傾向于高估遠(yuǎn)離他們的物體。,)的研究傾向于證明深度知覺生而有之；發(fā)現(xiàn)6－7個月大的嬰兒已經(jīng)具有深度知覺；? ，經(jīng)驗(yàn)尤其是與爬行有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)在兒童深度知覺發(fā)展的過程中起重要作用；? 以Nancy Rader為首的一些研究者認(rèn)為，嬰兒的深度知覺的發(fā)展是由某種成熟過程決定的，與經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。(三) 嬰兒的形狀知覺能力? 新生兒能看清10英寸遠(yuǎn)處1/8英寸寬的線條；? 6個月大的嬰兒能看清10英寸遠(yuǎn)處1/64英寸寬的線條；　　　這說明兒童在新生兒期就具有形狀知覺的能力，而且兒童的形狀知覺能力提高很快。(一) 嬰兒對形狀的視覺偏好嬰兒偏愛觀察復(fù)雜的模式超過觀察簡單的模式；從出生到六個月的嬰兒都有對有圖案的圓盤注視的時(shí)間更長。 觸覺在嬰兒認(rèn)識中的作用：? 3歲前，觸覺在兒童認(rèn)識活動中占主導(dǎo)地位。有人對早產(chǎn)兒進(jìn)行研究，認(rèn)為6－7個月的胎兒已經(jīng)具有味覺能力；但也有人對此表示反對，也有實(shí)驗(yàn)證據(jù)。視覺訓(xùn)練：注視活動：追視活動： 三、嬰兒聽覺的發(fā)展(一) 嬰兒聽覺之發(fā)展特點(diǎn):　　聽覺的發(fā)生：對胎兒是否有聽覺眾說紛紜，但新生兒肯定具有聽覺能力，具有粗略的聲音定位能力；　　新生兒還具有對聲音的音高、音響和聲音的長短具有辨別能力（用習(xí)慣化范式研究）；　　對語音刺激比非語音刺激更敏感，并且對不同的語音（如pa\ba)作出區(qū)辨，2個月左右的嬰兒能區(qū)別帶有不同情感色彩的語音；　　新生兒的聽成人講話時(shí)，能準(zhǔn)確地使自己的身體運(yùn)動與講話的聲音模式同步，這可能與遺傳機(jī)制有關(guān)；　　兒童言語聽覺敏銳度隨年齡而提高，到小學(xué)時(shí)接近成人。研究嬰兒視敏度的方法：　視覺偏好法　視動眼球震顫法　視覺誘發(fā)電位測量法——顏色視覺的發(fā)展嬰兒顏色視覺發(fā)展之特點(diǎn)新生兒無顏色感覺；? 2個月時(shí)，已對某些不同的波長作區(qū)分；? 3個月時(shí)，顏色視覺的基本功能接近成人，能區(qū)分彩色和非彩色；? 紅色特別能引起嬰兒的興奮；? 4——8個月的嬰兒喜歡暖色，不喜歡冷色；喜歡明亮的顏色，不喜歡暗淡的顏色；? 兒童掌握顏色的順序：黃色、紅色、綠色、藍(lán)色、紫色、橙色。? 檢查新生兒能否覺察到光，可以用瞳孔反射的方法。 “視覺偏好”的運(yùn)用：可以研究嬰兒的視敏度（視力）。通常用注視時(shí)間、心率、吮吸頻率作習(xí)慣化的指標(biāo)。第三章 嬰幼兒感知覺的發(fā)展第一節(jié) 嬰幼兒感知覺的發(fā)展 ? 感知覺是個體發(fā)展中發(fā)生最早，成熟最早的心理過程；研究表明，感知覺在嬰兒期發(fā)展的最快，很多感知覺在嬰兒期就已達(dá)到成人水平。這是因?yàn)楝F(xiàn)階段兒童的膀胱肌肉層較薄，彈性差，貯尿機(jī)能弱，再加上神經(jīng)系統(tǒng)對排尿過程的調(diào)節(jié)作用差而形成的。正常的血色素為1314克，低于13克為貧血。 ? 學(xué)齡前? 心肺的功能比較而言比成人要差，兒童的心肺體積比例大，心臟的收縮力差，平均每分鐘心跳90110次，大強(qiáng)度的運(yùn)動，會使兒童的心臟負(fù)擔(dān)加重，影響身體健康。也正因如此，如果兒童長期姿勢不正確或受到外傷，就會引起骨骼變形或骨折。但是比后期發(fā)展還是要快得多。? 6歲時(shí) ? ６周歲幼兒的體重可達(dá)２０公斤，身高可增至１０５厘米，乳牙開始脫落。往高跳，伸手能碰到掛起２０厘米高的東西，能把小石子、飛鏢等投出很遠(yuǎn)，能閉眼轉(zhuǎn)圈，能走低的平衡木，能有目的地拋球。此間小兒能身體正直、手腳協(xié)調(diào)地走路；能按指定的方向行走；能爬梯子，會穿鞋；能走、跑交替地跑１００米，能快跑追上大皮球；從高處跳下時(shí)能保持身體平衡；學(xué)拍大皮球，會滾、接球；能唱歌，能畫人像，初步思考問題，記憶力強(qiáng)，好發(fā)問。? 3歲時(shí) ? ３周歲幼兒的體重可達(dá)１４公斤，身高可增至９０厘米。小兒可自己邁上小滑梯然后滑下，能邁過２０厘米高的繩子，會邁門檻，會低頭鉆進(jìn)矮門，能雙腳跳，手的動作更準(zhǔn)確，會用勺子吃飯。兒童營養(yǎng)狀況差，其肌肉與脂肪的發(fā)育就差，胸圍超過頭圍的時(shí)間就晚。新生兒頭圍平均為34厘米 ，出生后前半年增長最快，為9~10厘米；后半年增加3厘米；1歲時(shí)頭圍平均為46厘米。小兒生長速度有快有慢，先快后慢或先慢后快均屬正常。? 測量要求：每次測量采用同一體重計(jì)；測量時(shí)要檢查體重計(jì)是否準(zhǔn)確；測量要準(zhǔn)確，寒冷季節(jié)須扣除衣服的重量；測量安排在飯前便后為宜。 怎樣測量嬰幼兒的體重?? 家庭測量可用杠桿式鉤秤或磅秤。所有評價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)遵循我國教育部提出的、由世界衛(wèi)生組織推薦的參考值。：良好的生活環(huán)境和完善的醫(yī)療保健服務(wù)均可促進(jìn)兒童的生長發(fā)育。 4疾?。涸袐D在懷孕期患有感染性疾病或代謝性疾病可影響胎兒的發(fā)育，嚴(yán)重的可影響兒童的智力。影響兒童生長發(fā)育的因素：：遺傳決定著兒童體格生長發(fā)育的特征、潛力、趨向、限度等，如父母的身高、體重、皮膚顏色等均可遺傳給后代。兩者并非截然分開，故體格生長常稱為體格發(fā)育。?