【正文】 利用中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育平臺，建立教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)和學(xué)員網(wǎng)上評價系統(tǒng)，對中小學(xué)校長、教師省級培訓(xùn)課題實行統(tǒng)一的實施過程系統(tǒng)管理和質(zhì)量監(jiān)控，全程掌控機(jī)構(gòu)施訓(xùn)和學(xué)員受訓(xùn)情況，為實現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的規(guī)范化和信息化管理。構(gòu)建技術(shù)支持系統(tǒng)。教師培訓(xùn)課程教材開發(fā)。經(jīng)省級教育行政部門授權(quán)組織評審的教師培訓(xùn)課程資源，可在本地區(qū)范圍推薦使用。對中小學(xué)教師繼續(xù)教育師資隊伍實行動態(tài)管理，對新師資要嚴(yán)格把關(guān)，對不能適應(yīng)繼續(xù)教育工作的教師要調(diào)離教學(xué)崗位，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。通過培訓(xùn)，切實提高培訓(xùn)者的課程開發(fā)設(shè)計能力、培訓(xùn)教學(xué)能力、培訓(xùn)組織能力、實踐指導(dǎo)能力。對于從事中小學(xué)教師院校培訓(xùn)的培訓(xùn)人員，首先個人的專業(yè)知識水平應(yīng)達(dá)到培訓(xùn)人員的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這需要政府和教育行政機(jī)關(guān)建立從事教師培訓(xùn)的資格認(rèn)證制度；教師培訓(xùn)學(xué)校的培訓(xùn)教師多數(shù)應(yīng)選自中小學(xué)的高級教師，其他培訓(xùn)教師也應(yīng)保持與中小學(xué)教育教學(xué)工作密切聯(lián)系，不僅解決中小學(xué)教師遇到的教學(xué)問題，還可以使他們盡快掌握先進(jìn)的教育技術(shù)和理念。繼續(xù)推動教師繼續(xù)教育創(chuàng)新平臺建設(shè)，建立若干以大學(xué)為主體的高端培訓(xùn)和理論研究基地；建立教師培訓(xùn)中小學(xué)實踐基地，用于教師專題培訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)與觀摩、師德教育等培訓(xùn)任務(wù)；建立若干外省市教師培訓(xùn)考察學(xué)習(xí)基地。建立教師教育和教師培訓(xùn)改革創(chuàng)新試驗區(qū)。加強縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。培訓(xùn)市場的開放，意味著行政權(quán)力下放，為教師培訓(xùn)活動提供一個公平競爭平臺，并不代表政府“放任”教師培訓(xùn)活動的發(fā)展。充分發(fā)揮高等師范院校及舉辦教師教育的高水平綜合性大學(xué)在教師培訓(xùn)中的重要作用。鼓勵各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展各種層次和形式的合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享。結(jié)合教師培訓(xùn)的績效考核，建立動態(tài)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選機(jī)制，對于培訓(xùn)效果不良，問題較多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行淘汰。建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。二是提供觀念的導(dǎo)向等精神條件?？傊?，在教師培訓(xùn)中，要完善管理制度，建立教師培訓(xùn)檔案，實行學(xué)分制管理，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核聘用、職稱評聘的必備條件和重要依據(jù)，致力于建構(gòu)促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的激勵和約束機(jī)制。按照《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中關(guān)于“建立教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化”和“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”的要求，進(jìn)一步加強和完善我省“中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記證書”對教師接受繼續(xù)教育內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分的登記和審驗制度。師訓(xùn)教育主管部門要對中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的教育、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容等做出明確要求。解決這些問題，除了加強思想政治教育之外，必須強化制度管理。 梅秀娟，談中學(xué)教師培訓(xùn)的激勵機(jī)制，中小學(xué)教師培訓(xùn)(中學(xué)版)，1995年第2期。改革、完善教師職務(wù)聘任制度。教師的在職培訓(xùn)作為教師的一種“義務(wù)”，通過法律和制度化手段加以規(guī)定。在全球范圍內(nèi)尤其是歐美國家的教師在職培訓(xùn)中，加薪和獲得升職(升職機(jī)會)都是最為常見的激勵方式和方法。制定鼓勵中小學(xué)教師參加學(xué)歷進(jìn)修的各項優(yōu)惠政策，并對農(nóng)村教師培訓(xùn)予以傾斜。對認(rèn)真參加師訓(xùn)、學(xué)業(yè)成績突出、學(xué)習(xí)促進(jìn)工作水平提高的學(xué)員給予不同程度的精神與物質(zhì)上的表彰、獎勵。評估檢查的內(nèi)容包括培訓(xùn)活動效能、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件和效益、課程目標(biāo)、體系和內(nèi)容，及中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的效果等。教師在其發(fā)展的過程中有一個“高原平臺期”或“職業(yè)危險期”，突破發(fā)展高原期的關(guān)鍵主要是加強教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。（四）培訓(xùn)激勵約束機(jī)制激勵與約束機(jī)制建立是教育培訓(xùn)中學(xué)員管理的基本措施之一，也是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新的重點。省教育廳定期對項目實施的績效和地方教師培訓(xùn)的整體情況進(jìn)行單項和綜合性的評估考核。在每一階段的評估工作告一段落之后，還可以將評估的結(jié)果定期向社會公布，接受社會的監(jiān)督，從而保證教師培訓(xùn)活動的有序進(jìn)行。此外，深一層的培訓(xùn)質(zhì)量還反映在教師“體質(zhì)”的改變上，即遵循教育規(guī)律、尊重工作實際，改進(jìn)從教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容到技能、方法的整體水平。進(jìn)一步規(guī)范教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師資格、課題審核、教材審定、質(zhì)量監(jiān)控等制度；完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評價制度，以績效評價促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。各地要將中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作納入政府年度目標(biāo)責(zé)任考核范圍，在政策落實、經(jīng)費保障、教師待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)、基地建設(shè)等方面定期進(jìn)行專項督導(dǎo)檢查。建立完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制。要保證和提高教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，就要重視教師培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。（三）培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制教師培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控是既是教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益評估的重要環(huán)節(jié)，也是教師培訓(xùn)自身發(fā)展與完善的需要。培訓(xùn)管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)各方通力合作，幫助所有教師能選上、學(xué)上自己期待的課題和課程。教育主管部門定期公布具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合國家對教師培訓(xùn)的要求及我省實際，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)專長與特色，設(shè)計菜單式培訓(xùn)課程，供參訓(xùn)教師選擇。以較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，我們就必須充分利用新技術(shù)環(huán)境下的“遠(yuǎn)程教育模式”。信息網(wǎng)絡(luò)已發(fā)展成為教師培訓(xùn)的新熱點，利用遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行實際教學(xué)觀摩，了解學(xué)生的實際情況，在具體實踐中培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，同時也培養(yǎng)了教師獲取、應(yīng)用、整合、評價和運用教學(xué)資源的能力及合作與交流的能力。在教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式的改革上，要倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等，多采用合作互動的形式，教研員主動深入到教師的工作中，在教師的實際教學(xué)情景中提升教師的專業(yè)水平。校本研修是中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重要補充形式。做好中小學(xué)班主任培訓(xùn)與新任教師試用期培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的班主任工作實踐能力與新任教師的教學(xué)適應(yīng)能力。通過此類培訓(xùn)使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質(zhì)教育的能力和水平，發(fā)揮他們在實施素質(zhì)教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，使其盡快成長為教育教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人或骨干力量。通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高履行崗位職責(zé)的能力，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的思想觀念，并從機(jī)制和管理策略上改變教師培訓(xùn)思維定勢，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，養(yǎng)成教育生涯中的終身培訓(xùn)習(xí)慣。在教師培訓(xùn)的實施中，特別要強調(diào)，把以計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為重要內(nèi)容。選修課程：開設(shè)專題課程供各崗位各層次的教師選修，主要包括：通識類、學(xué)科知識類、條件性知識類、實踐性知識類、教育研究類、專業(yè)發(fā)展類等6類課程。必修課程：重視開設(shè)教師培訓(xùn)的公共必修課，強化教師職業(yè)道德和專業(yè)意識，提高教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。（2）構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建教師培訓(xùn)的內(nèi)容體系，是落實教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。一般而言，教師培訓(xùn)需求分析關(guān)注教師個體的獨特需求、工作實際需求、社會共同需求等三個方面。要按照技能體系與職業(yè)修養(yǎng)體系的雙向結(jié)合進(jìn)行培訓(xùn)實施，側(cè)重新學(xué)科、新技術(shù)、新理論、新方法等的培訓(xùn)。（1）制定教師培訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)體系提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性，就要根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中，我省各級教育主管部門和中小學(xué)要分工合作，致力于建構(gòu)多層次的教師培訓(xùn)體系：在“國培計劃”引領(lǐng)下，通過建立國家、省、市、縣（市、區(qū)）四級培訓(xùn)體系，協(xié)調(diào)好“國培”、“省培”、“市培”、“縣培”四級培訓(xùn)體系之間的關(guān)系，實施不同層次的教師培訓(xùn)；同時，要把“國培計劃”納入河南教師隊伍建設(shè)和教師培訓(xùn)總體規(guī)劃，努力做好“國培計劃”和“省培計劃”的銜接，充分調(diào)動市、縣級教育行政部門的積極性，啟動實施市、縣級教師培訓(xùn)計劃；以義務(wù)教育階段農(nóng)村骨干教師和農(nóng)村幼兒骨干教師的培訓(xùn)為重點，為開展教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，促進(jìn)我省中小學(xué)教師隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展提供制度保障。要結(jié)合培訓(xùn)課題的內(nèi)容，從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和實際需求出發(fā)，制定有針對性的校本培訓(xùn)計劃，并有效實施；中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)加強指導(dǎo)，提供必要的支持，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用。在教師培訓(xùn)的實施中，中小學(xué)是各級教師培訓(xùn)的任務(wù)最終落實和執(zhí)行者，可以說，教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益與教師所在學(xué)校有著直接關(guān)系。各級教育行政部門在教師培訓(xùn)的實施中，負(fù)有決定性的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理責(zé)任，必須統(tǒng)籌全局，明確劃分各級教育行政部門在執(zhí)行目標(biāo)任務(wù)中的分工，做到分工明確、責(zé)任清晰、各司其職、各負(fù)其責(zé)。區(qū)縣配合落實公共必修課培訓(xùn)，實施新任教師培訓(xùn)、熟練期和發(fā)展期教師培訓(xùn)任務(wù)（含區(qū)縣級學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)）以及其他專項培訓(xùn)。、縣（市、區(qū)）教育部門省轄市、縣（市、區(qū)）級教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)全省教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃和我省教師培訓(xùn)“分級負(fù)責(zé)、分級管理”的原則，在省級教育行政部門的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)制訂本轄區(qū)教師培訓(xùn)的規(guī)劃并組織相應(yīng)的實施與管理工作；落實本級培訓(xùn)經(jīng)費，加強組織協(xié)調(diào)管理，確保教師培訓(xùn)計劃落到實處。為進(jìn)一步加強教師培訓(xùn)工作的管理，應(yīng)該積極推進(jìn)教師培訓(xùn)管理信息化進(jìn)程。在新的教師培訓(xùn)管理機(jī)制中，省級教育行政部門根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)、政策和標(biāo)準(zhǔn)，制定全省教師培訓(xùn)規(guī)劃和配套政策，完善教師繼續(xù)教育管理制度和培訓(xùn)體系，宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌管理全省教師培訓(xùn)工作；落實教師培訓(xùn)計劃和專項培訓(xùn)經(jīng)費，加強教師培訓(xùn)體系能力建設(shè)，指導(dǎo)檢查督促本地區(qū)教師培訓(xùn)工作。健全繼續(xù)教育激勵機(jī)制，推進(jìn)繼續(xù)教育與工作考核、崗位聘任（聘用）、職務(wù)（職稱）評聘、職業(yè)注冊等人事管理制度的銜接?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“政府成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。我國現(xiàn)行的教師培訓(xùn)管理是分級管理體制，中央政府和其他相關(guān)的教育行政部門制定全國的教師培訓(xùn)政策，教育部負(fù)責(zé)組織與監(jiān)督政策的實施，省、自治區(qū)和直轄市人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并且制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)定。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的深入，對我省教師培訓(xùn)工作的觀念認(rèn)識、體制機(jī)制創(chuàng)新、培訓(xùn)經(jīng)費落實、培訓(xùn)內(nèi)容與形式等方面改革提出了新的要求。教師培訓(xùn)機(jī)制的建構(gòu)與改革，是提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的基本保障，也是教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保證之一。本研究教師培訓(xùn)機(jī)制建構(gòu)涉及教師培訓(xùn)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制、教師培訓(xùn)信息登記、審核制度等方面。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中，教師培訓(xùn)工作要以教師全員培訓(xùn)與骨干教師梯隊培訓(xùn)工作為重點，適時開展各類教師專項培訓(xùn)，落實教師校本培訓(xùn)與學(xué)歷提高學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師適應(yīng)教育教學(xué)改革的能力。（一）培訓(xùn)決策管理機(jī)制教師培訓(xùn)的決策與管理機(jī)制主要涉及教師培訓(xùn)的政策制定、管理分工等方面的機(jī)制及實施問題。，突出重點中原經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的教師培訓(xùn)機(jī)制建構(gòu)，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強培訓(xùn)針對性和實效性。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一系列重要的變革，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（三）基本原則在教師培訓(xùn)機(jī)制的研究中，我們堅持教師培訓(xùn)為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)、為教師隊伍建設(shè)服務(wù)的工作方針，遵循教師培訓(xùn)規(guī)律和教師專業(yè)成長規(guī)律，改革教師培訓(xùn)機(jī)制，為努力造就一支適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供智力支持。同時，教師的學(xué)習(xí)是以問題為中心的、以提高績效為目的的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)，符合成人學(xué)習(xí)的特點。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，而且是一個終身進(jìn)行的過程。教師職業(yè)還需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在新的教育改革中，要求教師掌握新的教育教學(xué)理論，掌握新的教學(xué)方法以及先進(jìn)的教育手段，提高教師的學(xué)術(shù)、科研水平，培養(yǎng)他們的能力，擴(kuò)大他們的知識基礎(chǔ)，所有這些，都必須通過教師在職培訓(xùn)來完成。并提出，只有建立這樣一個連續(xù)的教師教育過程，教師教育才能步入正軌。終身教育逐漸成為一種被各國廣泛倡導(dǎo)的教育發(fā)展趨勢。1965年，在聯(lián)合國教科文組織召開的第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會議上，法國著名教育學(xué)家保羅本文的“培訓(xùn)機(jī)制”，主要是指中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的各類方針政策和培訓(xùn)的運作方式，界定為培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素（包括整體與整體、整體與部分、部分與部分）之間相互影響、相互制約、相互作用的過程和方式。現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運行變化的規(guī)律。（3）骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。非學(xué)歷教育包括：（1）新任教師培訓(xùn)：是為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)又稱為中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)地理位置重要，經(jīng)濟(jì)總量大，市場潛力巨大，文化底蘊深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位。2011年3月5日，第十一屆全國代表大會正式將河南省《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要》納入國家十二五規(guī)劃綱要草案中。在課題研究中，通過有關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)制的理論研究，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的教師培訓(xùn)機(jī)制建構(gòu)提供理論基礎(chǔ)，主要涉及課題研究的核心界定、教師培訓(xùn)機(jī)制的理論依據(jù)、基本原則等內(nèi)容。教師培訓(xùn)機(jī)制中存在的問題，制約著我省教師培訓(xùn)工作的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)前，各地中小學(xué)的教師課務(wù)繁忙，學(xué)生考試成績直接關(guān)系到教師各類評定工作，這使得教師參加培訓(xùn)的工學(xué)矛盾十分突出。僅有制約機(jī)制只能對教師參加培訓(xùn)進(jìn)行強制性的規(guī)定，卻無法保證教師參與的積極性導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。曾慶吉，王環(huán)宇，中小學(xué)教師院校培訓(xùn)保障機(jī)制問題調(diào)查與分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2011(1).（四）教師培訓(xùn)的激勵約束機(jī)制有待健全從培訓(xùn)參加者的角度來看，教師缺少參訓(xùn)動力。當(dāng)前院校培訓(xùn)的監(jiān)督制度、評價考核制度等還不夠健全。王曉蕾．中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制—中外比較的視角［Ｄ］．華東師大碩士論文，2010（5）．（三）培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制需要進(jìn)一步完善督導(dǎo)評估是加強中小學(xué)教師培訓(xùn)管理的有效手段。如學(xué)校在組織校本培訓(xùn)時會因費用等問題而不能及時聘請專家為中小學(xué)教師作報告；培訓(xùn)過程中的一些教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)材料過于陳舊，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。然而，目前我國教師培訓(xùn)大多數(shù)的培訓(xùn)形式仍然采用作報告、聽講座等形式，這在表面上提高了培訓(xùn)的規(guī)模效益，但“大鍋飯”型的培訓(xùn)內(nèi)容和