第三節(jié)：培訓(xùn)模式-wenkub.com
2025-06-22 00:08 本頁面
【正文】 鼓勵(lì)開放性學(xué)習(xí)；（10）在組織的各部門配備有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的管理人員；（6）高層管理者重新審視學(xué)習(xí)這一概念；（2）學(xué)習(xí)組織正在不斷發(fā)現(xiàn)并排除學(xué)習(xí)的阻力，并為持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供強(qiáng)有力的結(jié)構(gòu)性支持，創(chuàng)造一種持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的氛圍。Approach）該方法把學(xué)習(xí)組織看作一個(gè)有效周期，其中價(jià)值和目標(biāo)相關(guān)，價(jià)值和目標(biāo)又和前期行為、操作及結(jié)果相關(guān)聯(lián)，而前期行為、操作及結(jié)果反過來有為組織增添了更大的價(jià)值。而這一指南是很難產(chǎn)生于組織中的。該模式提供了一個(gè)組織培訓(xùn)與發(fā)展的理想狀態(tài)。部門經(jīng)理和個(gè)人承擔(dān)發(fā)展責(zé)任，而培訓(xùn)人員也擔(dān)負(fù)起更多的職責(zé)，既是咨詢者、協(xié)調(diào)人，又是變革的促進(jìn)者。培訓(xùn)與發(fā)展的組織化大大提高，與組織中各項(xiàng)活動(dòng)過程的聯(lián)系更加緊密。下表列除了這三個(gè)階段的細(xì)項(xiàng)：在第一階段，教育、培訓(xùn)與發(fā)展在組織中處于次要地位。阿什里德模式這一模式出自于1986年，由阿什里德管理學(xué)院研究課題組承擔(dān)的一個(gè)極有分量的研究項(xiàng)目。佩德勒（Pedler）、伯格恩（Burgoyne）和博伊德爾（Boydell）給學(xué)習(xí)企業(yè)下了一個(gè)定義：學(xué)習(xí)企業(yè)是這樣一個(gè)組織，它幫助其中所有成員的學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷使自身發(fā)生變革。在學(xué)習(xí)組織中，人們時(shí)刻關(guān)注通往目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的正確途徑。的培訓(xùn)活動(dòng)中（不論它是孤立的，還是系統(tǒng)的），學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)的過程，在職學(xué)習(xí)尤成時(shí)尚。心智模式：是根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見、印象等；（4）這五項(xiàng)原則為：（1）Senge）的《第五項(xiàng)原則》重，闡述了學(xué)習(xí)組織與傳統(tǒng)的權(quán)威性的控制組織之間的區(qū)別。Excellence）中，把學(xué)習(xí)組織描繪成一個(gè)非常有適應(yīng)性，按照達(dá)爾文主義方式進(jìn)化的組織：“公司在進(jìn)行各種嘗試，犯一些必須犯的錯(cuò)誤，也就是說，公司在促使自身發(fā)生變化。對(duì)學(xué)習(xí)型組織概念的不同的闡述當(dāng)然，也包括以二者的結(jié)合為依據(jù)。大多數(shù)改進(jìn)型模式都包含一個(gè)反饋環(huán)。他提出了一個(gè)十個(gè)步驟的循環(huán)過程。對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估、審核。制定培訓(xùn)政策培訓(xùn)者應(yīng)該積極尋求開發(fā)部門經(jīng)理的責(zé)任感核反應(yīng)力；（3）但是，為了達(dá)到最佳效果，建議在從事培訓(xùn)周期的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，記住以下要項(xiàng)：（1）確保有一個(gè)有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)的循環(huán)運(yùn)行；（3）這表現(xiàn)在實(shí)際適用性差，在組織中很難界定它的存在。泰勒的過渡型模式具有一定的探索型，但卻具有相當(dāng)?shù)膯⑹疽饬x。但這一模式可能并不適用于那些具有先進(jìn)培訓(xùn)手段的組織。培訓(xùn)目標(biāo)闡明的是：為滿足培訓(xùn)需求對(duì)相關(guān)人員提出的工作要求以及工作標(biāo)準(zhǔn)。這一體系可用下圖來說明：該體系右側(cè)是簡化了的系
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