吃蘋果和吃核桃的啟示-wenkub.com
2025-06-20 17:18 本頁面
【正文】 朱老師對學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的性質(zhì)的分析，揭示了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的范例和依此范例進(jìn)行主動探究的教學(xué)思想，吃蘋果和砸核桃的形象比喻對開展課堂教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)意義。對于二氧化碳的用途則結(jié)合溫室效應(yīng)、現(xiàn)在的低碳生活為切入點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注生活的意識。各小組自主猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主實(shí)驗(yàn)、總結(jié)結(jié)論。老師再引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)，如二氧化硫燃燒試驗(yàn)為什么集氣瓶底留少量的水？此處可以加一個對比試驗(yàn)，但硫的量一定要少。 氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)：教師可通過演示實(shí)驗(yàn)“氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃”，讓學(xué)生在驚叫中嘗到“蘋果”的甜頭，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)吃下去的欲望，老師及時(shí)點(diǎn)撥研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法。 二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：了解二氧化碳的性質(zhì)和用途；過程與方法：通過探究二氧化碳的性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析推理，得出結(jié)論的能力；通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作、互助能力。 二、教學(xué)目標(biāo)不同。 我對氧氣的性質(zhì)教學(xué)和二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)有以下幾點(diǎn)看法： 對于二氧化碳的用途則結(jié)合溫室效應(yīng)、現(xiàn)在的低碳生活為切入點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注生活的意識。各小組自主猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主實(shí)驗(yàn)、總結(jié)結(jié)論。老師再引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)，如二氧化硫燃燒試驗(yàn)為什么集氣瓶底留少量的水？此處可以加一個對比試驗(yàn)，但硫的量一定要少。氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)：教師可通過演示實(shí)驗(yàn)“氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃”，讓學(xué)生在驚叫中嘗到“蘋果”的甜頭，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)吃下去的欲望，老師及時(shí)點(diǎn)撥研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法。 二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：了解二氧化碳的性質(zhì)和用途；過程與方法：通過探究二氧化碳的性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析推理，得出結(jié)論的能力；
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1