【正文】 A．弗洛伊德B．布盧姆C．皮亞杰D．杜威37．關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（?。┦亲罘e極的學(xué)習(xí)者。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)33．教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（?。?。A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．應(yīng)用D．分析29．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（?。?。A．具體目標(biāo)B．行為目標(biāo)C．心理目標(biāo)D．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)25．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（　）。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)B．指導(dǎo)教學(xué)C．程序教學(xué)D．合作教學(xué)21．教學(xué)過程中的首要事件是（?。?。B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。A．程序教學(xué)B．掌握學(xué)習(xí)C．情境教學(xué)D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)17．在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的（?。哟?。A．目標(biāo)分類B．目標(biāo)表述C．任務(wù)分析D．任務(wù)執(zhí)行13．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（?。．教學(xué)目標(biāo)B．教學(xué)目的C．測(cè)評(píng)D．教學(xué)策略9．教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（?。?。A．二個(gè)等級(jí)B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)5．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（?。?。1．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（?。．自我控制法B．示范法C．行為塑造法D．處罰法35．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（?。?。A．焦慮B．緊張C．情緒低落D．注意障礙31．輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會(huì)談技術(shù)為（　）。A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強(qiáng)迫癥27．在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來進(jìn)行的研究方法叫做（?。＿@是（?。┑挠^點(diǎn)。A．觀察法B．自陳法C．作業(yè)法D．心理測(cè)驗(yàn)21． 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（?。．7級(jí)B．6級(jí)C．5級(jí)D．9級(jí)17．兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（?。?。A．行為矯正B．學(xué)會(huì)適應(yīng)C．尋求發(fā)展D．克服障礙13．恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（?。．交往焦慮B．上學(xué)焦慮C．課堂焦慮D．考試焦慮10．學(xué)習(xí)困難綜合癥在（?。┍容^多見。A．誦讀困難B．過度焦慮C．強(qiáng)迫觀念D．交往困難6．人格障礙是（?。┊a(chǎn)物。A．面向全體學(xué)生原則B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C．尊重與理解學(xué)生原則D．教師中心原則2．厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（?。┥系氖д{(diào)狀態(tài)。復(fù)習(xí)策略：指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長(zhǎng)時(shí)記憶和保持。元認(rèn)知策略：指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級(jí)的學(xué)習(xí)策略。 歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的（ D ）。 形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( B )。A、諧音法 B、群集 C、形象聯(lián)想 D、嘗試背誦法一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（ C ）。他們強(qiáng)調(diào)頓誤是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)越容易發(fā)生遷移。負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。 三、名詞解釋先行組織者：是指為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的引導(dǎo)性的知識(shí)，通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。 。 1一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( D )。 1關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是( C )。A．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．學(xué)生的智力水平 C．教師的教學(xué)水平 D．學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)1“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（ C ）。A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移7. 學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是( B )。A、負(fù)遷移 B、縱向遷移 C、橫向遷移 D、非特殊成分的遷移英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（ B ） 形式訓(xùn)練說的代表人物是( A )。動(dòng)作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。概念同化：把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，就可以獲得概念。A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平 E、概念實(shí)例概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段( BCE )A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D、同化階段 E、辨別奧蘇伯爾的三種同化模式是（ CDE ）。 3短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過( C )。2組塊 177。 3人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是( D )。 以下屬于合言概念的是( B )。 2以下屬于關(guān)系概念的是( C )。 下面說法中正確的是（ C ）。A、規(guī)則學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．代表性學(xué)習(xí) D．總括學(xué)習(xí)( A )。A、形象編碼 B、物理編碼 C、意義編碼 D、語音編碼1后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（ B ）。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C、從范例中學(xué)習(xí) D、沒有正確答案概念形成的主要方式是( C )。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（ B ）。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。即推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。 將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是( AD)。 1動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是( D )。 1韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是( D )。A．比較簡(jiǎn)單 B．比較復(fù)雜 C．比較抽象 D．比較具體強(qiáng)化理論是由（ A ）學(xué)派的理論家們提出來的。A、較高 B、高 C、較低 D、以上都不對(duì)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（ B ）。強(qiáng)化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。學(xué)習(xí)：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極活動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。第二種水平是個(gè)體在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平。A．直觀－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－發(fā)展性D．指導(dǎo)－模仿性E．基礎(chǔ)－再現(xiàn)性以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE ）。A、負(fù)強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是( ABCD)。 ——反應(yīng)學(xué)習(xí) 2斯金納的操作性條件反射，反映的是（A ）