【正文】 摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問題解決理論的（ A）。 二、多項(xiàng)選擇題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部?jī)?nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ ABCD）。A、負(fù)強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是( ABCD)。A、連續(xù)性 B、階段性 C、個(gè)別差異性 D、順序性 E、不均衡性我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為( BCD )。A．直觀－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－發(fā)展性D．指導(dǎo)－模仿性E．基礎(chǔ)－再現(xiàn)性以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE ）。 意義學(xué)習(xí)包括( ACDE)。第二種水平是個(gè)體在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平。人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，它主張應(yīng)關(guān)注、研究人的情感、態(tài)度、自我價(jià)值等，反對(duì)把人的完整的心理特性人為地肢解、割裂開來。學(xué)習(xí)：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極活動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。接受學(xué)習(xí)：指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。強(qiáng)化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。第三章 學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（ D ）。A、較高 B、高 C、較低 D、以上都不對(duì)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（ B ）。A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（ D ）。A．比較簡(jiǎn)單 B．比較復(fù)雜 C．比較抽象 D．比較具體強(qiáng)化理論是由（ A ）學(xué)派的理論家們提出來的。 韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是( C )。 1韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是( D )。 1任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。 1動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是( D )。 二、多項(xiàng)選擇題李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。 將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是( AD)。A、可控的 B、不可控的 C、穩(wěn)定的 D、內(nèi)部的 E、外部的三、名詞解釋動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起和維護(hù)個(gè)體活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部動(dòng)力。即推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。耶基斯—多德森定律：心理學(xué)家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。強(qiáng)化理論：強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出來的。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論概念同化的典型方式是（ A ）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（ B ）。A、具體水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)B、具體水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)C、具體水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→具體水平學(xué)習(xí)概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說”的提出者是（B）。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C、從范例中學(xué)習(xí) D、沒有正確答案概念形成的主要方式是( C )。A、概念 B、思維 C、規(guī)則 D、歸納短時(shí)記憶中的容量單位是（ C ）。A、形象編碼 B、物理編碼 C、意義編碼 D、語音編碼1后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（ B ）。A、學(xué)校教育 B、知識(shí) C、遷移 D、應(yīng)用14. 理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是( A )。A、規(guī)則學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．代表性學(xué)習(xí) D．總括學(xué)習(xí)( A )。 1動(dòng)作技能的基本單元是（ B ）。 下面說法中正確的是（ C ）。 2認(rèn)知技能的基本單元是( B )。 2以下屬于關(guān)系概念的是( C )。 2和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是( C )。 以下屬于合言概念的是( B )。 3認(rèn)知技能的基本單元是( A )。 3人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是( D )。177。2組塊 177。4組塊3艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( A )。 3短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過( C )。 4概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（ A ）。A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平 E、概念實(shí)例概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段( BCE )A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D、同化階段 E、辨別奧蘇伯爾的三種同化模式是（ CDE ）。 三、名詞解釋概念：是用某種符號(hào)來標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。概念同化：把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，就可以獲得概念。規(guī)則：是人腦對(duì)事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。動(dòng)作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。A、負(fù)遷移 B、縱向遷移 C、橫向遷移 D、非特殊成分的遷移英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（ B ） 形式訓(xùn)練說的代表人物是( A )。A、順向遷移 B、逆向遷移 C、正遷移 D、負(fù)遷移“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（ B ）提出來的。A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移7. 學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是( B )。A．潛意識(shí) B．前意識(shí) C．定勢(shì) D．潛伏學(xué)習(xí)以下反映遷移的詞語是（ C ）。A．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．學(xué)生的智力水平 C．教師的教學(xué)水平 D．學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)1“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（ C ）。 1普遍遷移概念的提出人是（ D ）。 1關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是( C )。 1普遍遷移也叫( D )。 1一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( D )。 2對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（ A ）。 。A、陳述性組織者 B、程序性組織者 C、比較性組織者 D、分析性組織者 E、綜合性組織者奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( A C E )。 三、名詞解釋先行組織者：是指為了促