面積和面積單位教學案例分析-wenkub.com
2025-06-04 23:36 本頁面
【正文】 ......本環(huán)節(jié)教師出示1號圖形和3號圖形后，用重疊的方法也不能比較誰的面積大，怎么辦？有的學生說出“剪下來拼一拼”，此時為了順著教師預先設(shè)計的教學思路教學，教師即刻提示學生拿出組長手中的學具袋，利用準備好的學具解決這個問題。接下來3號圖形出現(xiàn)了，再看看這兩個圖形（1號、3號）的面積呢？生1：我認為1號圖形面積大。整堂課在學生解決了一個個矛盾之后，不斷地在學生面前揭示新的矛盾，引著學生不斷地向一個個新知躍進，學生學得興味盎然。 四、引導學生在不斷的矛盾沖突中向新知躍進學生學習數(shù)學的過程是一種矛盾運動，教師如能使自己的教學成為不斷揭示矛盾——（引導學生）分析研究矛盾——進而解決矛盾的周而復始的過程，不僅能引起學生強烈的認知欲望，而且能使學生獲得越來越多的分析、解決問題的能力。]三、運用遷移獲取新知，把學生的思維引向制高點當學生具備的舊知通過努力可以自己達到新知的彼岸時，應積極創(chuàng)造條件引導學生自己進入“最近發(fā)展區(qū)”。學生學習了周長及長度單位后，再來學習面積與面積單位的意義，是空間觀念由一維向二維的一次質(zhì)的飛躍，必須建立起準確、鮮明的表象。 教學反思：縱觀整個教學環(huán)節(jié)，我認為在設(shè)計上凸顯了以下幾個特色：一、讓學生親身經(jīng)歷新知的形成過程學生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學習環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的。師：你想說什么？生1：我們要多植樹造林，為我們的環(huán)境增添綠色。師：下面我們來看一看發(fā)生在餐桌上的數(shù)學故事: 火眼金睛馬小跳一家坐在1平方分米的餐桌前吃飯，一不小心，一粒小石子把他那1平方米的 門牙咯掉了，媽媽急忙掏出4 平方厘米 的手絹捂住了馬小跳的嘴，向醫(yī)院跑去。
（2）一張書桌面的面積大約是40（ ）。師：在這塊面積是1平方米的木板上大約可以站12名同學...... 三、解決問題，內(nèi)化知識 師：剛才我們知道了什么是面積，認識了常用的面積單位平方厘米，平方分米，平方米。生2：9個。師：正確。師：你有什么想法?生：用一個更大一點的。師：測量一下數(shù)學書封面的面積大約是幾平方分米？生測量匯報：大約是3平方分米。師：閉眼想象，一邊想一邊比劃，睜開眼睛再驗證一下。師：量一量它的邊長是多少？生：10厘米。生（驚嘆）：師：你有什么感覺？生：太小了。師：拿出手中的這塊橡皮（出示橡皮）估計一下這個面的面積是幾平方厘米？生估計。生2：電腦鍵盤一個按鈕的面大約1平方厘米?？匆豢?平方厘米有多大？生觀察。為了方便，數(shù)學家們規(guī)定了幾個常用的面積單位：平方厘米，平方分米，平方米。師：是這樣嗎？（課件展示）生：是。生：不行，因為老師選擇的圖形不一樣，沒法比較。所以1號圖形面積大。所以1號圖形的面積大。師：看來用重疊的
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