【正文】 調(diào)整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。 ? (2)標出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境地教授詞匯，學(xué)生脫離語境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。對義務(wù)教育階段的總詞匯量要求增加了彈性 (15001600詞 )，提供了 1500個詞匯的詞匯表，要求學(xué)習(xí)和掌握基本詞義和用法。學(xué)生應(yīng)在 語境中理解詞匯的意義 。充分發(fā)揮評價對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極導(dǎo)向 作用，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，堅持課程 評價 “ 以學(xué)生為本 ” 、以 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標 ，通過評價促進學(xué)生語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 7. 組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。 3. 加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 分級目標解讀舉例（五級） ? 學(xué)習(xí)策略 ? 使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果 ? 發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力 ? 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進 分級目標解讀舉例（五級） 學(xué)習(xí)策略 ? 認知策略 ? 調(diào)控策略 ? 交際策略 ? 資源策略 ? 文化意識 ? 語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵；英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用；對英語文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)。 分級目標解讀舉例（五級） ? 語言知識 ? 話題 ? 強調(diào)學(xué)生熟悉與他們周圍世界有關(guān)的話題或他們感興趣的話題。 分級目標解讀舉例（五級） 語法和詞匯的表意功能 ? 《 課標 》 多處強調(diào)語法和詞匯的表意功能 ： ? 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。 ? 強調(diào)詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義。 ? 強調(diào)語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度，而不是語音知識本身。三級目標要求重點鞏固聽說；讀、寫有簡單的要求，以詞、句理解為主，并要求進行簡單的表達。（ “寫” 目標） ? 能在交流中注意并理解他人情感。 ? 能聽懂有關(guān)熟悉的話題的談話，并能從中提取信息和觀點（ “聽”目標）。有的教師認為該項目標中的 “ 學(xué)習(xí) ” 是否應(yīng)該為 “ 學(xué)會 ” ？因為 “ 學(xué)習(xí) ” 只是表示 “ 學(xué)習(xí)過了 ” ，并不表示 “ 掌握 ” 。比如 “ 能聽懂常用指令和要求并做出適當反應(yīng) ” 。面對他人的贊揚、請求、道歉等語言行為，我們要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情緒情感的反應(yīng)。 “正確”、“恰當”、“適當” ? 在目標描述中經(jīng)常使用 “ 正確 ” 、 “ 恰當 ” 、 “ 適當 ”等修飾性語言。與 “ 知道 ” 和 “ 了解 ” 相比較， “ 理解 ” 更加強調(diào)思維的過程。比如，分級標準中二級語音目標中有一項目標是 “ 了解簡單的拼讀規(guī)律 ” 。 ? “ 知道 ” 側(cè)重強調(diào)學(xué)生知識掌握或獲得的狀態(tài)，實際情況通常包括 “ 知道 ” 、 “ 不知道 ” 、 “ 知道得較多 ” 、 “ 知道得較少 ” 。 “知道”、“了解”和“理解” ? “知道 ” 是指經(jīng)過簡單的觀察就能獲得的事實性知識，一般不需要太多的思考和推理過程。 ? 分級標準即是教學(xué)的內(nèi)容，又是教育教學(xué)的具體目標。對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識提出二級和五級的目標要求。能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。 五級 有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。 ? 語言知識和語言技能 是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)； ? 文化意識 有利于正確地理解語言和得體地使用語言； ? 有效的 學(xué)習(xí)策略 有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力； ? 積極的 情感態(tài)度 有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。其中，一級為起始級別， 二級為 6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求，五級為 9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求 。 ?三、課程設(shè)計思路 ? 以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo)，綜合考慮以下四個主要因素 ? 1. 義務(wù)教育階段英語課程的價值和目標； ? 2. 義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)外語的年齡、認知水平和心理特點； ? 3. 語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性規(guī)律； ? ? 課程體系 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為最終目標 ，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從五個方面設(shè)計 整體課程目標和分級目標 ，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識 ，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。 ? （六）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道語言學(xué)習(xí)需要 大量的輸入 。 ? （五）優(yōu)化評價方式，著重 評價學(xué)生的綜合語言運用能力 。 ? （四）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。英語課程 應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)和評價活動。 ? （三）整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的 漸進性和持續(xù)性。課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。 義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。 ? 《 課標 》 中的工具性不局限于語言作為交流的工具，而是還包括語言作為促進心智發(fā)展的工具。 ?英語課程的個人價值 一、課程性質(zhì) ? 義務(wù)教育階段的英語課程具有 工具性 和 人文性 雙重性質(zhì)。 1999年 12月進入 TCL集團 ，受聘為 TCL集團有限公司常務(wù)董事、副總裁，后辭職。 ? （ 1）學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還 能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會 。 ? 林毅夫 ，男，原名 林正義 （到大陸后改名）