小學(xué)首屆班主任基本功競(jìng)賽試題-wenkub.com
2025-04-12 05:14 本頁(yè)面
【正文】 小丁同學(xué)這下更急了，對(duì)老師說(shuō)：“你如果請(qǐng)家長(zhǎng)我就跳樓！”。但是，由于他平時(shí)沒(méi)有受到過(guò)你的拒絕，突然碰了釘子，將比得不到他所希望的東西還要痛苦。數(shù)學(xué)老師還說(shuō)：“咱班有幾個(gè)學(xué)生上課很不專(zhuān)一，總是有竊竊私語(yǔ)或莫名發(fā)笑的現(xiàn)象。請(qǐng)問(wèn)：作為班主任，你將如何處理這件事？小杰是一名六年級(jí)學(xué)生，在英語(yǔ)課上，學(xué)到了一篇課文，是《海倫的日記》。你怎么看待這位班主任的做法？班里的學(xué)生對(duì)這位教師很有意見(jiàn)。他們經(jīng)常聚在一起玩游戲、玩耍，有時(shí)還惹是生非，影響班級(jí)形象。班級(jí)建設(shè)的藝術(shù)永無(wú)止境，問(wèn)題班級(jí)的轉(zhuǎn)化之道更加高深莫測(cè)。狠抓常規(guī)管理，逐步規(guī)范學(xué)生行為。不僅班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較其他班差，而且學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，難以管理，班風(fēng)很亂。可能他們之間確實(shí)存在一個(gè)癥結(jié)，也可能這個(gè)學(xué)生有心理問(wèn)題。但是，第二天，家長(zhǎng)氣勢(shì)洶洶地找到老師，說(shuō)自己的孩子說(shuō)了，沒(méi)有平白無(wú)故地欺負(fù)別人，都是別人招他，他是自衛(wèi)行為。首先要分析情況找原因（可能是學(xué)生的原因，也可能是教師或其他原因）然后采取不傷害的方式適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｇ疤崾且驗(yàn)榇藛?wèn)題已經(jīng)多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話，沒(méi)有效果。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。” 有一位心理學(xué)大師這樣說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)另人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定因素?！蛩氵t到10次的請(qǐng)舉手’仍無(wú)人舉手‘打算遲到5次的請(qǐng)舉手’僅有一人舉手。同時(shí)為了學(xué)生的安全，班主任老師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲到，應(yīng)該在第一時(shí)間給家長(zhǎng)打電話詢(xún)問(wèn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是阻止學(xué)生遲到的一種很有效的辦法。如果是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到的，不但不批評(píng)，還要公開(kāi)表?yè)P(yáng)。罰為班集體做好事，即由遲到學(xué)生選做一件有益于班級(jí)的好事。事后盡量選擇單獨(dú)時(shí)間，了解分析情況，耐心地進(jìn)行處理:如果是有意遲到，比如:因完不成作業(yè)、晚起床等原因遲到的。1王老師做了10多年的班主任工作，對(duì)學(xué)生遲到問(wèn)題一直感到很棘手，曾想出種種懲罰辦法，但無(wú)論怎樣，還是剎不住遲到的學(xué)生這是為什么？你對(duì)學(xué)生遲到是怎樣處理的？有什么妙招跟大家分享。這是個(gè)真實(shí)的案例：我曾帶的一個(gè)班，連續(xù)發(fā)生了丟錢(qián)的事件，學(xué)生反應(yīng)激烈，積極提供線索，在即將真相大明之際，我停止了調(diào)查。教育需要批評(píng)，教育離不開(kāi)批評(píng)，但有的批評(píng)暖人心，有的批評(píng)則傷人心，這里有個(gè)批評(píng)的藝術(shù)。評(píng)而不責(zé)請(qǐng)你用實(shí)例談?wù)勅绾翁幚斫逃钪械默嵥槭虑?，給我們大家以啟示。 1平民教育家校長(zhǎng)姚止平樸實(shí)的教育名言是：“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單。]。如果教師總是衣冠不整、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣的教師怎能為人師表呢?中央電視臺(tái)有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來(lái)不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來(lái)給自己的母親洗腳。 二、言傳身教，用細(xì)節(jié)教育學(xué)生一個(gè)學(xué)生初到學(xué)校便主動(dòng)與同學(xué)打招呼，說(shuō)明他熱情好交際；一個(gè)學(xué)生郁郁寡歡、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一定有什么心事或者來(lái)自一個(gè)氣氛壓抑的家庭；一個(gè)學(xué)生如果披衣散扣、衣冠不整，說(shuō)明是個(gè)懶散或者在生活上不拘小的人。請(qǐng)你結(jié)合帶班實(shí)際，分享一、二例抓細(xì)節(jié)促管理的好做法。最后，教師就加強(qiáng)與學(xué)生非正式群體成員的情感交流與溝通，分析不同學(xué)生的情感需要，注意調(diào)整學(xué)生的角色地位，改變學(xué)生的自我觀念、自我定位，增強(qiáng)其成就感、價(jià)值感，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)校管理心理學(xué)和社會(huì)群體心理心以及學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生非正式群體的積極意義，區(qū)別對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生非正式群體，引導(dǎo)它們發(fā)揮積極作用，合理利用它們?yōu)榘嗉?jí)教育目標(biāo)服務(wù)。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)?，你是運(yùn)用什么策略管理班級(jí)中的非正式組織。：抓住班集體建設(shè)和班主任工作中的典型人物和典型事物進(jìn)行深入研究，以點(diǎn)帶面，探索適應(yīng)不同層級(jí)的老師和不同類(lèi)別的學(xué)生的不同發(fā)展模式，從而發(fā)揮教育的最佳功效。：在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，了解國(guó)內(nèi)外研究同類(lèi)問(wèn)題的水平、成果和最新?tīng)顩r，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。在這種情況下，教育者的信心往往頓失。因此，我們要學(xué)會(huì)等待，只要學(xué)生在努力改正，我們就應(yīng)該及時(shí)給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過(guò)錯(cuò)說(shuō)事。我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的人來(lái)看待。細(xì)心對(duì)待。我們應(yīng)像陶先生那樣，細(xì)致觀察，多動(dòng)腦筋，精心“備課”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)意境，動(dòng)之以情，曉之以理，表現(xiàn)出精湛的教育藝術(shù)！1班主任是做人的工作的，所以，班主任的品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。陶先生在給糖果的過(guò)程中，他與那個(gè)學(xué)生的心理差距也在慢慢的就拉近了。聽(tīng)了這個(gè)故事后，我覺(jué)得我門(mén)對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該換一種方法了，老師不能總是一副高高在上的樣子對(duì)學(xué)生疾言厲色的訓(xùn)斥，要真正教育好孩子就要從孩子的心靈入手，在心靈的交流中喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心深處向上向善的本性，喚起他們心靈深處自我矯正的愿望，潛移默化中達(dá)到自我教育的目的。我們很多班主任都努力踐行陶先生的思想，在使用“糖”式教育開(kāi)展工作的過(guò)程中遇到了不少障礙，也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。互相補(bǔ)位共提教育好素養(yǎng)1我們都很喜歡著名教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事。答：AB、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。如，共商對(duì)策，解決班級(jí)問(wèn)題；開(kāi)展對(duì)話，達(dá)成心靈交融；匯聚信息，打開(kāi)一扇視窗；糾偏導(dǎo)正，凈化輿論氛圍；明辨是非，堅(jiān)定核心價(jià)值；樹(shù)立榜樣，振奮全員士氣等等。他們是集體中絕對(duì)少數(shù)的學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類(lèi)的無(wú)限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。其中一項(xiàng)內(nèi)容是德育采風(fēng)資料，它包括介紹英雄人物先進(jìn)人物的文章、當(dāng)代優(yōu)秀青少年的材料、有關(guān)思想政治工作的史料逸事等等。那么這份集體力量發(fā)
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