“交流互動(dòng)式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用-wenkub.com
2025-04-03 07:41 本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] [M].北京:高等教育出版社,2009:152156.[2] 孫德興,譚羽非.“交流互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高等研 究,2004,(3):2125.[3] [M].北京:科學(xué)普及出版社,2002:6789.[4] [M].外語教學(xué)與研究出版社,2002:3334.[5] [M].教育科學(xué)出版社,1993:6368.[6] [J].,（3）:1213.[7] [J].,1999,（1）:2025.[8] 大河內(nèi)一男等著,[M].教育科學(xué)出版社,1984:133134.[9] [M].福州:福建教育出版社,1998:109.[10] [M].上海:華東師大出版社,1993:80.[11] [J].心理與教育,1997,（6）:3645.[12] 阿倫它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，以使課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在英語教學(xué)中，教材的總體目標(biāo)是通過分單元的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的。這種情況大多是學(xué)生沒有聽清或聽懂問題造成的，教師要重復(fù)問題或解釋問題。那么，教師在什么時(shí)候引導(dǎo)才合適呢？（1）教師要在學(xué)生思維受阻時(shí)給予及時(shí)引導(dǎo)。如：通過“Who’s the lady?”“ What does she want?”“Why is the boss angry ?”等簡單問題的引導(dǎo)就可以降低閱讀難度。例如，在詞匯教學(xué)中，學(xué)生通常易混淆[f]和[v]的發(fā)音。那么，教師應(yīng)該如何把握提問的時(shí)機(jī)呢？（1） 教師要針對(duì)學(xué)生不懂裝懂的知識(shí)提問。具體而言，交流互動(dòng)式教學(xué)模式的啟發(fā)要求教師注意提問和引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。某些教師錯(cuò)誤地解讀這種啟發(fā)式教學(xué)，片面的認(rèn)為只要在課堂上多問幾個(gè)問題就行，導(dǎo)致了“滿堂問”的教學(xué)弊端。這種互動(dòng)法沒有固定答案，要求教師充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，收放得當(dāng)，對(duì)新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。如果學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是商場購物，并想要表達(dá)服裝上XL、L、M、S等字母的運(yùn)用，教師可設(shè)置猜謎游戲，讓發(fā)言代表展現(xiàn)情境，其他同學(xué)猜出“shopping”等關(guān)鍵詞即可，甚至為使回答準(zhǔn)確，必要時(shí)學(xué)生可以用漢語直接表達(dá)意思。多用于會(huì)話課的傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)過程是由教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生機(jī)械模仿和表達(dá)的教師單方面的“動(dòng)”。在字母教學(xué)中，字母的認(rèn)、讀是字母書寫的基礎(chǔ)，而學(xué)生往往無法辨認(rèn)Ee和Ii、Jj和Gg、Pp和Qq、Aa和Rr......等字母，甚至在讀音上將英語字母發(fā)音和漢語拼音發(fā)音混淆。事實(shí)上，就語言學(xué)本身而言，漢語與英語學(xué)習(xí)都需要情境創(chuàng)設(shè)。在交流互動(dòng)過程中，教師要設(shè)置懸念，抓住學(xué)生理解案例的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解案例內(nèi)容和教學(xué)要求。為沖破知識(shí)因素造成的組際交流難關(guān)，我們可借鑒交流互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)方法──典型案例法。2. 交流互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用交流互動(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于組際交流。（1）可采取小組交流或個(gè)別發(fā)言的形式，幫助學(xué)生自主提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合適問題，使其明確教學(xué)目標(biāo)。問題歸納法是指將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流與互動(dòng)解決問題、完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。1. 交流互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用交流互動(dòng)式教學(xué)法是一種基于示范的教授閱讀理解策略的方法，它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中教師的解釋、示范和學(xué)生的閱讀思考交互進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的轉(zhuǎn)變,目的是幫助學(xué)生理解和深入思考閱讀的內(nèi)容。五、“交流互動(dòng)式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用（一） “交流互動(dòng)式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用交流互動(dòng)式教學(xué)模式首先要以教師啟動(dòng)為前提，其次是學(xué)生自學(xué)，接著進(jìn)行小組討論，然后實(shí)行組際交流，最后以練習(xí)評(píng)定來實(shí)現(xiàn)小節(jié)內(nèi)化。在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)識(shí)主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前的知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，得到積極、創(chuàng)造性的發(fā)展。知不足然后能相反也；知困然后能自強(qiáng)也。總體而言，它具有從學(xué)情出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問題、整合各種媒體的多種功能。從本質(zhì)上講，交流互動(dòng)式教學(xué)是新型的課程構(gòu)建過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1