新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐研究1-wenkub.com
2025-04-03 06:50 本頁(yè)面
【正文】 （2）課題成果展示預(yù)期實(shí)驗(yàn)成果：課題組課型模式；個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)、論文集；記錄學(xué)生和教師成長(zhǎng)的各類音像制品、VCD光盤、圖片、錄音、筆記、專題片等。如：確定課外閱讀檢測(cè)內(nèi)容；制定課外閱讀指導(dǎo)課量化檢測(cè)表；開(kāi)展讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生交流體會(huì)、說(shuō)說(shuō)收獲、背背佳句、寫寫片段、想象情景、辯辯爭(zhēng)議等，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，用多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情等。需要抽到重要資料和舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)整合、提升洞察力；課外閱讀監(jiān)控理解策略；繪本教學(xué)策略。各區(qū)各有所側(cè)重：天山區(qū)側(cè)重于非連續(xù)性文本內(nèi)容體系；其他區(qū)側(cè)重于連續(xù)性文本內(nèi)容體系，其中沙區(qū)側(cè)重整本書連續(xù)性文本內(nèi)容體系，水區(qū)側(cè)重于繪本。讀寫遷移課等。如閱讀序言和目錄指導(dǎo)、低年級(jí)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行跳讀等。（4）了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)分析。堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，選取典型案例，進(jìn)行分析歸納，總結(jié)推廣。：觀察記錄在課外閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。非連續(xù)性文本課外閱讀模式，即通過(guò)手機(jī)短信、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端接收器進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的課外閱讀模式，以及數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等課外閱讀模式。 2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”中有明確要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。即：課外閱讀預(yù)測(cè)策略，學(xué)生可以從閱讀中知道自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，而且可以獲得及時(shí)回應(yīng)，它可以學(xué)到如何更精準(zhǔn)地掌握各種明顯的隱晦的信息；課外閱讀聯(lián)結(jié)策略，文本與自身聯(lián)結(jié)、文本與文本聯(lián)結(jié)、文本與生活聯(lián)結(jié)。閱讀主體介入這五方面越深，主體的自我表現(xiàn)性與創(chuàng)造性就越強(qiáng)，言語(yǔ)生命力的體現(xiàn)也越強(qiáng)。每?jī)芍馨才乓还?jié)課外閱讀指導(dǎo)課，通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課的課型研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書心得，逐步增強(qiáng)閱讀能力。推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、能力的形成，提高思想文化的修養(yǎng)，豐厚語(yǔ)文積累，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第二學(xué)段（3——4年級(jí)）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)工作中，應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用教育學(xué)的先進(jìn)理論讓學(xué)生多讀多記，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心靈發(fā)展是一個(gè)由量變向質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。如：華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研究：根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點(diǎn)、閱讀喜好來(lái)選擇閱讀文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、思維方式、閱讀習(xí)慣和思想修養(yǎng)等。因此，我們以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論” 為指導(dǎo)，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從學(xué)習(xí)過(guò)程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，其中，語(yǔ)文的課外閱讀指導(dǎo)課就是一個(gè)很好的渠道。對(duì)學(xué)生課外閱讀的研究，也是提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。 通過(guò)課題的開(kāi)展，學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的形成過(guò)程中，還能不斷地糾正不良的課外行為習(xí)慣，涵養(yǎng)自己的品行，提升自身的修養(yǎng)，豐富課余生活，逐步培養(yǎng)自己做內(nèi)心豐富的高尚的人。 。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。 課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。中國(guó)臺(tái)灣：我國(guó)臺(tái)灣省在2000年8月到2003年8月在全島從學(xué)校教育，社區(qū)運(yùn)作、家庭教育三方面實(shí)施兒童的閱讀計(jì)劃。 “閱讀”的相關(guān)要求閱讀意義重大，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童的閱讀教育。 學(xué)校：許多學(xué)校也開(kāi)始對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了
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