語文課堂教學中的講解技能-wenkub.com
2025-03-30 00:58 本頁面
【正文】 總之，講解在語文教學中占有極為重要的地位，讓我們共同努力，提高自身的素質和水平，使我們的講解 技能的水平得到較快的發(fā)展。 講解的設計必須符合針對性原則，首先要針對學生的實際，設計出符合學生認知規(guī)律的講解，其次是針對 教材的實際，設計出符合課文所處于知識體系的某一個位置的講解，再次是符合教師本人特點，設計出盡可能 發(fā)揮教師長處的講解。 針對性原則。如果大家都這么做，那我想，語文課就再不用拖堂，也再不用補課了。 那么學生究竟學 什么呢？ 學生的認知應該是有序的，是循序漸進的，那么，語文的講解也應該尊重學生的認識規(guī)律。 符合學生認知規(guī)律的原則。 講解必須引導學生主動學習，只有這樣才能取得良好的教學效果，所以講解本身必須具有啟發(fā)性，必須和 提問、訓練結合起來，必須讓學生動起來。 講解如果只是教師單一的活動，就很難調動學生學習的積極性，講解如果不和提問結合不和訓練結合就很 可能限于枯燥，講解本身再不具備啟發(fā)性，那就很難使學生的頭腦動起來。 符合引導學生主動學習的要求的原則。設計語文課的講解必須落腳到語言和語言形式，體現出語文課的工具性和 思維性的特點。 五、講解技能的原則 教師要給學生提出問題的機會，或讓學生回答問題的機會，這樣才能收集講解效果的反饋信息。再如，復習修辭手法時，教師講“比喻”是一種修辭手法，有些同學就說，怎么又說 是說明方法呢？根據學生的反饋，講清比喻既是修辭方法，又是說明方法，論證方法，它們的特點都是一樣的 ，只不過所起的作用不同罷了。 強調是使講解清楚、成功的重要技術之一。 會進行強調。從以上講解可以看出，起連接作用的詞是經過仔細選擇的，很恰當，使講解形成完整的系統(tǒng)。 清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當的連接構成的。 注意形成連接。舉例的數量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之 間具有實質性的非人為的邏輯聯系，并對此聯系要作透徹的分析。 例：有一位老師，教《孔乙己》時，發(fā)現學生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用啟發(fā)性的講解，如他 提出，小說最后一句“大約孔乙己的確死了”，作者這里用“大約”、“的確”兩個自相矛盾的詞，是疏忽還 是另有深意？這樣一啟發(fā)，同學們就開動腦筋，尋找答案。 不能把知識灌給學生，而應該通過講解，給學生設置思考的點和線，使學生通過自己的思維來掌握知識， 形成能力。 講解要有啟發(fā)性。例 如：有一位老師在講解《中國石拱橋》時，先要求學生不看書，而按照黑板上的趙州橋掛圖，用準確的詞說明 橋與拱的位置，學生講，老師就按學生的說明畫出橋與拱的位
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