【正文】 8 、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。(個人集體)，注重學生的情感表現(xiàn)情況。重點句舉例：　它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。有感情地朗讀這段話。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。 看他們的樣子，覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們，不會認錯。所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀?！便懹涀鋈说恼嬷B誠實。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠實的人的?在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王?你們喜歡這樣的國王嗎?為什么?學生自然是說他公平、真誠。（五）五、教學設計題請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際教學片斷。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。”你是怎樣看待這個問題的?答：這種說法有些片面。(2)新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈基座。請問您如何看待這個問題?答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第三，熟練的語言技能。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。(2)探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程的本身?！白灾鳌睂W習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。 分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。什么是課程資源?答：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。為什么語文教育要重實踐、重體驗?答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?答：分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進行設計，每個緯度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。③課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)?！叭肌蔽磥淼陌讞?，體會孩子們在邊疆成長。(2)然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。什么是探究學習?請舉例說明。(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。(2)在課堂教學設計中創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會。1交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。1動態(tài)語文課程資源：以活動過程為載體的語文課程資源。1探究學習：“探究學習”，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。物本語文課程資源：以物資為載體的語文課程資源。這種評價主要針對在學生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學的過程與結果。分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。4 語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是 熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。3課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為終結評價積累素材。3《語文課程標準》在“總目標”