【正文】 教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。 四、論述題 22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。 三、簡答題 19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？ （1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。 15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。 （3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復是正常的。 ③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。 ④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結上升到理論高度。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。 17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（ ） A．自覺性 B．獨立性C．創(chuàng)造性 D．主動性 7．教材包括（ ） A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（ ） A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（ ） A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現(xiàn)了教學的（ ） A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（ ） A．個別教學 B．課外教學C．現(xiàn)場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（ ） A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（ ） A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度 二、填空題 14．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。文化知識要內(nèi)化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。 （1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。 （2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。不能將其獨立性絕對化。 ②教育具有歷史性。 18．教師在整個教育過程中起主導作用。 15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。四、論述題22．為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。20．課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動?！边@反映教師勞動的哪種特點？（ ）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法二、填空題14．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。具體表現(xiàn)為：（1）美育可以促進學生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對于培養(yǎng)學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。（2）民主平等。三、簡答題19．師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。 一般是指教育目的在各級各類教育機構培養(yǎng)目標的具體化。有利于推動素質(zhì)教育的實施。教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。 ：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學校教育構成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。 ，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是( )。 “三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是( )。 二、多選題、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是( )。 ( )。 ( )。 ，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( )。 ( )。 ，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是( )。可以以一種學習動機理論為基礎進行深入的論述；也可以以多種學習動機理論為基礎進行概括性論述?！“?、論述題：本題滿分15分。（2）能力與知識、技能的區(qū)別：①知識是認知經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括；②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展；知識、技能的掌握只有達到熟練程度；通過廣泛遷移；才能促進能力的發(fā)展。40．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。37．人的情緒是以需要為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標是面部表情。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時；有計劃、有目的、自覺地發(fā)展學生智力。22．試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。19．當前我國基礎教育課程改革中；課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？改變課程過于注重知識傳授的傾向；強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。16．教師備課要求寫出三種計劃；這三種計劃是學期（或學年）計劃、課題計劃和教學進度課時計劃。農(nóng)夫在田野李砍了一棵樹，樹干用來建房，樹根認為無用，就扔了；一位雕塑家見到，如獲至寶，雕刻成一件精美的藝術品。結合教育原理分析。六．教育寫作略2011山東青島一、 判斷10*1=10分1素質(zhì)教育完全不同于全面發(fā)展的教育2 班主任的基本工作是帶好班級，教好學生3 斯金納的操作條件中懲罰就等于負強化4. 影響自我效能感的主要因素是個體的成敗經(jīng)驗和替代經(jīng)驗5 現(xiàn)代認知心理學認為理解是學習者利用已有的認知結構同化新事物的過程6 概念的內(nèi)涵與外延成正比7 非理性邏輯思維能力是創(chuàng)造性的主要成分二、單選20*1=20分（20112015）不準——————文理分科，花2個月的時間探究完成課題創(chuàng)作利用了原則（理論聯(lián)系實際）（陰陽）的原則，達到天人合一（間接的近景動機）（人身自由權）（直觀性原則）（前運算階段），以（以人為本，全面提高素質(zhì)），為主題，看不到優(yōu)秀的地方，違反了（嚴格要求與尊重信任學生相結合）原則（消退）（記憶術），認識到不需要監(jiān)考，誠信的可貴是態(tài)度與品德形成的（內(nèi)化）階段（多樣化），由外顯、展開、物質(zhì)向內(nèi)潛、壓縮、的轉化是操作技能形成的（原型內(nèi)化）階段26．陵節(jié)而施違反了（順序性）原則27皮亞杰認為的 同化和順應（變式）是不同情境的各種變化29.三．多選10*1=10分：三、簡答20分1幼兒園開展做中學教學活動，老師問學生，小兔子愛吃什么？小朋友回答各異。（2）因材施教原則。 （3）在教學過程中，應該把發(fā)揮教師的主導作用和尊重學生的主體地位結合起來，這樣才能達到良好的教學目的。有意義學習的條件包括:(1) 對于學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義；(2) 學習者必須具有有意義學習的心向；此外，學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便于新知識進行聯(lián)系；(3) 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。五．案例分析（本大題共2小題，每小題7分，共14分）1．一個孩子在上課時為了引起老師和同學們的注意，總是違反課堂紀律，作為教師應該用什么原則對這個孩子進行教育？，讓學生親手量紙的厚度，并耐心提示學生在測量中要考慮磨損度等因素。 （ ） （ ）