【正文】 視是指眼看幻燈、電視、電影、圖畫(huà)、手勢(shì)或動(dòng)作，利用視覺(jué)感知幻燈圖像、畫(huà)面、手勢(shì)、動(dòng)作；聽(tīng)是指耳聽(tīng)錄音放出的外語(yǔ)。它在理論上的貢獻(xiàn)是把當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的最新成果——結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，使外語(yǔ)教學(xué)法建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。（l）過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)；句型操練的機(jī)械性和重復(fù)性會(huì)造成學(xué)生的乏味感和課堂氣氛的沉悶現(xiàn)象。對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由易到難安排句型操練，突出句型的重點(diǎn)和難點(diǎn)。母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是很大的干擾因素?！蹦敲?，句型操練主要就是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化等反復(fù)模仿，強(qiáng)化操練，形成自動(dòng)化習(xí)慣。語(yǔ)言的習(xí)得不是學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)言知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力的問(wèn)題。語(yǔ)言習(xí)慣習(xí)得的過(guò)程猶如動(dòng)物的行為一樣，是一種刺激反應(yīng)的過(guò)程。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還有詞匯意義和社會(huì)文化意義。因此，外語(yǔ)教學(xué)采用先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的順序。聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)原則：（1）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)。行為主義的心理學(xué)是聽(tīng)說(shuō)法的心理基礎(chǔ)。以美國(guó)布盧姆菲爾德為代表的結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)是聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。日本偷襲珍珠港事件發(fā)生后，美國(guó)全面參加了世界大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的發(fā)展要求把大批青年軍人派往有關(guān)國(guó)家。主要表現(xiàn)在：①不重視外語(yǔ)；②開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的語(yǔ)種少；③外語(yǔ)教學(xué)局限于閱讀能力的培養(yǎng)，忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練；④無(wú)論是教古語(yǔ)言，還是教現(xiàn)代語(yǔ)言，都采用翻譯法。由于使用此法的外語(yǔ)教學(xué)是以句型操練為綱，著重聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，所以叫聽(tīng)說(shuō)法或口語(yǔ)法（oral approach）、結(jié)構(gòu)法（structural approach）和句型法（pattern method）。2．缺點(diǎn)（l）過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，忽視口語(yǔ)和聽(tīng)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，學(xué)生很難掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，達(dá)到流利交際的程度。（二）評(píng)析外語(yǔ)語(yǔ)言材料的安排和教學(xué)采用的是語(yǔ)音——詞匯——句子——課文等由分析到綜合的順序進(jìn)行的。新的第二信號(hào)外語(yǔ)要依靠原有的第二信號(hào)本族語(yǔ)。因此，自覺(jué)對(duì)比法主張，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要依靠本族語(yǔ)。掌握語(yǔ)言就等于掌握語(yǔ)音的物質(zhì)外殼、詞匯的建筑材料和語(yǔ)法的框架。自覺(jué)性把學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言形式上，而不是語(yǔ)言所表述的內(nèi)容上。前蘇聯(lián)教育學(xué)把德育提到十分重要的地位。當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)是蘇聯(lián)受資本主義國(guó)家封鎖和包圍，幾乎斷絕了用外語(yǔ)口語(yǔ)與國(guó)際間的交往。因此，直接法主張外語(yǔ)教學(xué)在方法上也應(yīng)使每一個(gè)外語(yǔ)詞語(yǔ)同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系起來(lái)，在外語(yǔ)形式和客觀表象之間不應(yīng)加進(jìn)相應(yīng)的母語(yǔ)形式，即不利用翻譯作為教學(xué)手段。幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，再在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)說(shuō)話，而是先聽(tīng)周?chē)娜苏f(shuō)話，模仿著說(shuō)，逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話。（3）片面重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視在口語(yǔ)基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐形成外語(yǔ)的動(dòng)力定型和自動(dòng)化習(xí)慣。（2）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)。語(yǔ)法翻譯法的外語(yǔ)教學(xué)途徑是“語(yǔ)言—→ 言語(yǔ)—→ 語(yǔ)言”；直接法教學(xué)外語(yǔ)的途徑是“言語(yǔ) —→ 語(yǔ)言—→ 言語(yǔ)”，即從用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能訓(xùn)練人手，從學(xué)習(xí)句子開(kāi)始，然后再通過(guò)歸納途徑學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言理論知識(shí)，用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)今后的語(yǔ)言實(shí)踐，即語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，也就是言語(yǔ)。先口頭掌握實(shí)際語(yǔ)言，然后再學(xué)習(xí)文字符號(hào)的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然途徑。用此法教學(xué)，主要通過(guò)模仿操練、記憶背誦、積累語(yǔ)言材料，以形成自動(dòng)化習(xí)慣。（3）不學(xué)形式語(yǔ)法，靠模仿操練形成自動(dòng)化習(xí)慣。像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，不是從學(xué)習(xí)字母、單音、孤立的單詞、語(yǔ)法規(guī)則開(kāi)始的，而是整句整句地學(xué)。直接法的教學(xué)原則：（l）直接法一反翻譯法以本族語(yǔ)為中介的翻譯手段，主張用外語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系。19世紀(jì)德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家保爾(H．Paul)的語(yǔ)言學(xué)中的類(lèi)推（analogy）原則成了直接法模仿操練的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)。德國(guó)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的奠基人溫特（W．M. Wundt）提出，在語(yǔ)言行為的心理活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺(jué)。因此，培養(yǎng)與外國(guó)人在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化方面洽談、交流的口語(yǔ)能力被提到更重要的地位。資產(chǎn)階級(jí)要同別的國(guó)家做生意，為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，必須先發(fā)展科技，并以最快的速度直接吸取別國(guó)的科技成果。直接法是排除母語(yǔ)作中介而用外語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系的教授外語(yǔ)的方法。 . Ogden/ . Richards/. Gibson。 F. Gouin。艱澀難懂的外語(yǔ)單詞和句子，用外語(yǔ)講解實(shí)在令人難懂，用母語(yǔ)則一點(diǎn)就破，既節(jié)省時(shí)間又便于理解，何樂(lè)而不為呢？我們對(duì)翻譯法是否采取完全拋棄的態(tài)度呢？當(dāng)然不是。（2）過(guò)分重視閱讀能力的培養(yǎng)，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。其缺點(diǎn)仍是夸大語(yǔ)法和母語(yǔ)的作用，重理論，輕實(shí)踐，重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用。近代翻譯法拋棄了機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的理論，反對(duì)兩種語(yǔ)言的機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句的直譯，較正確地發(fā)揮了母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則有利于培養(yǎng)自己理解外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)的能力。這是語(yǔ)法翻譯法的突出貢獻(xiàn)。沒(méi)有幼年就不可能有少年、青年和壯年。語(yǔ)法講解過(guò)程采用演繹法，即先講規(guī)則，后舉例子，再讓學(xué)生背誦規(guī)則，然后做練習(xí)。（2）外語(yǔ)和本族語(yǔ)的相互翻譯是外語(yǔ)教學(xué)的基本手段。翻譯法又名為古典法，包括語(yǔ)法翻譯法、詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法。這樣，在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終和兩種語(yǔ)言（母語(yǔ)和目的語(yǔ)）打交道。 Translation本章的目的不是系統(tǒng)介紹國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法各流派的發(fā)生、發(fā)展、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則等，而是對(duì)各外語(yǔ)教法流派作以粗略評(píng)析，以便我們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，兼收并蓄，力圖以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和方法論探索更有效、更符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)法體系。在本章所要討論的是后者，而不是前者。 近、現(xiàn)代國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派概述與評(píng)析外語(yǔ)教學(xué)法是研究外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程和探討教學(xué)規(guī)律的一門(mén)獨(dú)立科學(xué)。請(qǐng)你談?wù)劺畎?、胡版、杭版和王版《英語(yǔ)教學(xué)法》的相同之處是什么？試比較這四個(gè)版本的教學(xué)原則。思考題：結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，請(qǐng)你談?wù)劺钔ニG主編《英語(yǔ)教學(xué)法》的可取之處以及不足之處。就你所知道的外語(yǔ)教學(xué)法流派談?wù)勥@些流派與教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？你知道有多少種外語(yǔ)教學(xué)法流派？請(qǐng)羅列出來(lái)。外語(yǔ)教學(xué)主要流派第十九章第十六章寫(xiě)的教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)綜合技能第十三章 李觀儀：《具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法》，上海外語(yǔ)教育出版社，1995年胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1997年章兼中：《外語(yǔ)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1999年張正東：《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年張正東：《中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論與流派》，科學(xué)出版社，2000年王才仁：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1996年杭寶桐：《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（修訂版），華東師范大學(xué)出版社，2000年然后用課堂上所學(xué)到的教學(xué)法理論進(jìn)行分析和比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并提出自己的看法，從而豐富和加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法理論的認(rèn)識(shí)。這樣升華和應(yīng)用，終究要有英語(yǔ)教學(xué)法為后盾，與其碰上鼻子后再學(xué)不如主動(dòng)學(xué)了，免碰鼻子。即使如此，他們的感受、心得、體會(huì)乃至自稱的“經(jīng)驗(yàn)”都欠系統(tǒng)性，更難從理論高度加以認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)法固然來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐又有助于英語(yǔ)教師掌握其教學(xué)法?！庇⒄Z(yǔ)雖好而不懂教學(xué)法者往往有這副尷尬相。但是，有一定英語(yǔ)水平的人是否自然就能教好英語(yǔ)呢？未必?！边@種認(rèn)識(shí)是不正確的，或者說(shuō)是不全面的。它可以幫助新教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中避免不知從何教起和少走彎路，使他們較快地熟悉中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，以適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)今世界上外語(yǔ)教學(xué)法雖然學(xué)派林立且有總的發(fā)展趨向，但還沒(méi)有一種適用于任何國(guó)家、任何語(yǔ)種和任何階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法?；局R(shí)指的主要是在各種情況下，可供選用的各種具體的教學(xué)方法、方式和手段。英語(yǔ)教學(xué)法的基本原則：是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)里一些核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也是基本原則在英語(yǔ)教學(xué)里全面而具體的體現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)法的基本觀點(diǎn)：是英語(yǔ)教學(xué)法的總的指導(dǎo)思想。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)綜合性的邊緣科學(xué)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不是不該學(xué)，但為什么不能也設(shè)置一些中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究方向呢？外國(guó)人為研究國(guó)外的一個(gè)問(wèn)題可以開(kāi)一門(mén)課或設(shè)立研究所，在中國(guó)研究關(guān)系幾億中國(guó)人的問(wèn)題為什么不可以設(shè)立一個(gè)專(zhuān)業(yè)或方向呢？（張正東教授）二、然而，眾觀我國(guó)近百年的外語(yǔ)教學(xué)法研究和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，盡管有幾十萬(wàn)的同行都在努力探索、創(chuàng)造，但是他們既缺乏研究方法論的訓(xùn)練，又不知道中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)還有自己的理論，腦袋里只有一些零星而錯(cuò)雜的“蘇式”或“美式”語(yǔ)言教學(xué)理論，因而我們一直處于被動(dòng)的追趕之中。 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐→英語(yǔ)教學(xué)法來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，其關(guān)系體現(xiàn)如下： 緒論一、五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（1）刪除“了解英語(yǔ)國(guó)家中家庭成員之間的稱呼習(xí)俗”，“了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗”， “了解常見(jiàn)動(dòng)植物在英語(yǔ)國(guó)家中的文化涵義”和“了解自然現(xiàn)象在英語(yǔ)中可能具有的文化涵義”。2. 調(diào)控策略部分五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)祖國(guó)文化能有更深刻的了解”后增加“具有初步的國(guó)際理解意識(shí)”；“樂(lè)于接觸并了解異國(guó)文化”。④積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）添加“圍繞本級(jí)別所列話題恰當(dāng)理解與運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式”。（1）添加“理解附錄‘語(yǔ)法項(xiàng)目表’中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；（2）刪除“理解和掌握及描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的表達(dá)方式”，“初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式”和“理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；（3）添加“理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事務(wù)等”。（1）將“了解”改為“知道”；（2）添加“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”；（3）在“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)”后添加“并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相關(guān)話題”。四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（1）添加“能就日常生活話題作簡(jiǎn)單敘述”；（2）將“能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事”。（1）將“能用英語(yǔ)做游戲”改為“能在教師的指導(dǎo)下做游戲”；英語(yǔ)一、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)改為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)總體部分刪除對(duì)八級(jí)的要求，只保留了二級(jí)和五級(jí)的要求。表6是二級(jí)和五級(jí)的文化意識(shí)分級(jí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。交際策略1．在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語(yǔ)與他人交流；2．善于抓住用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)；3．在交際中，把注意力集中在意思的表達(dá)上；4．在交際中，必要時(shí)借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行交流；5．交際中遇到困難時(shí)，有效地尋求幫助；6．在交際中注意到中外交際習(xí)俗的差異。表5是二級(jí)和五級(jí)學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。五級(jí)1．有明確的學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流；2．有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，樂(lè)于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；3．有學(xué)好英語(yǔ)的信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；4．能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；5．能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，樂(lè)于接觸英語(yǔ)歌曲、讀物等；6．能在英語(yǔ)交流中注意并理解他人的情感；7．遇到問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，取得幫助；8．在生活中接觸英語(yǔ)時(shí)，樂(lè)于探究其含義并嘗試模仿；9．對(duì)祖國(guó)文化能有更深刻的了解；具有初步的國(guó)際理解意識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。（在交往中恰當(dāng)理解和運(yùn)用本級(jí)別所列功能意念的語(yǔ)言表達(dá)形式。級(jí)別知識(shí)目 標(biāo) 描 述五級(jí)語(yǔ)音1．了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；2．在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；3．根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼被讀單詞。并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。表3是二級(jí)和五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)目標(biāo)。讀1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；5．能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6．能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；7．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。讀1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；3．能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；4．能理解并解釋圖表提供的信息；5．能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；6．能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解；7．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。讀1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)短書(shū)面指令；3．能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)；5．課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。寫(xiě)1．能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；2．能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；3．能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。視聽(tīng)1．能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，視聽(tīng)時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20～25分鐘）。說(shuō)唱1．能根據(jù)錄音模仿說(shuō)話；2．能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候；3．能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如：姓名、年齡等；4．能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)，如：喜歡和不喜歡；5．能夠根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)出詞語(yǔ)；6．能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右；7．能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。因此，