教育學、教育心理學必考知識點總結(jié)-wenkub.com
2025-10-04 17:05 本頁面
【正文】 班主任管理的內(nèi)容和方法： 了解學生，研究學生 組織和培養(yǎng)班集體 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。 班集體必須具備的目標：明確的共同目標；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活準則；集體成員之間平等。 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。 對有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生心理健康水平。 德育的意義：是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；是青少年健康成長的條件和保證；是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。 備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 課程評價的主要模式： 目標評價模式 目的游離評價模式 背景、輸入、過程、成果（ CIPP）評價模式 課程評價的步奏：把焦點集中在要研究的課程現(xiàn)象上；收集信息；組織材料；分析資料；報告結(jié)果。 學生和教師的關(guān)系：師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；在人格上是民主平等關(guān)系；在社會道德上是相互促進關(guān)系。 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)）：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。 我國的教育目標是建立在關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎上，馬克思任務個人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。 學校文化的特性： 學校文化是一種組織文化 學校文化是一種整合性較強的文化 學校文化以傳遞文化為己任 校園文化是學校文化的縮影 校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的同一體，是經(jīng)過長期實踐形成的?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)” 《學記》“道而弗牽，強而弗仰，開而弗達”主張開導學生。 中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。 課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學生座位的分配 課堂教學結(jié)構(gòu)：教學時間的合理利用；課程表的編制；教學過程的規(guī)劃 問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學校的行為。有促進和維持的功能。 評估會談：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì) 學生行為的改變方法： 基本方法（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法） 行為演練發(fā)（全身松弛訓練法、系統(tǒng)敏銳法、肯定訓練法） 改善學生的認知方法 教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略。 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認知成分、感情成分、行為成分 品德的實質(zhì)：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 安德森認為，心智技能形成三個階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。 教學要怎樣促進遷移學習： 精選教材 合理編排教學內(nèi)容 合理安排教學程序 教授學習策略，提高遷移意識性。 學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 成敗歸因論主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 接受學習：是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。 操作性條件作用的基本規(guī)律：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一種厭惡刺激 ，以消除或抑制此類反應的過程）。 學習的內(nèi)容分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)的健康心理培養(yǎng)。 人格的發(fā)展階段： 基本的信任感對基本的不信任感（ 歲） 自主感對羞恥感與懷疑（ 23 歲） 主動感對內(nèi)疚感（ 45 歲） 勤奮感對自卑感（ 611 歲） 影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教育模式；學校教育；同輩群體。 認知發(fā)展與教學的關(guān)系：認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；教學促進學生的認知發(fā)展；關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：一是兒童的現(xiàn)有水平。 心理發(fā)展的四個特征： 連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。學習過程、教學過程、評價 /反思三個過程。 教育心理學對教育的一般作用：描述、解釋、預測和控制。 心靈斷乳期：在初中階段 —— 少年期（ 1 12 歲到 1 15 歲） 青年期（ 1 15 歲至 1 18 歲）個體身理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。二是即將達到的發(fā)展水平，二者的差異就是最 近發(fā)展區(qū)。 自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 學習的一般分類： 加涅的學習層次分類； 加涅的學習結(jié)果分類； 我國心理學家的學習分類：知識的學習、技能的學習和行為的規(guī)范的學習 聯(lián)結(jié)學習理論：一切學習都是通過 條件作用，在刺激 S 和反應 R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 認知學習理論認為，學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)。 學習動機及功能：激活功能，指向功能，強化功能 。 班杜拉把強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。 遷移的種類： 正遷移與負遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化遷移、順應遷移與重組性遷移。 知識的類型： 感性知識與理性知識 陳述性知識與程序性知識 知識的學習類型： 符號學習（指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號
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