【正文】 所以，教師專業(yè)化成長既是教科研活動所達(dá)到的效果，實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明：在幼兒園進(jìn)行課題研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。教師們不斷地經(jīng)歷著觀察、思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)的過程，而且這些過程反反復(fù)復(fù)，是不斷調(diào)整與改進(jìn)教育教學(xué)水平的實(shí)踐過程。 我們深刻地體會到，學(xué)校教育教學(xué)工作之所以能取得一些成效，那是因?yàn)橹匾暯?育科研驅(qū)動的結(jié)果，我們的教育科研之所以有此收獲，那是因?yàn)樽裱私逃?guī)律的結(jié)果。教師最希望在教研活動中能得到研究人員、網(wǎng)絡(luò)和教研員等專業(yè)引領(lǐng)力量的支持和幫助，因此，學(xué)校將加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)力量建設(shè)，比如與高校、教科院和市（區(qū)）教研室等單位建立長期穩(wěn)定的定向合作與指導(dǎo)機(jī)制。 （四）保持教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性 實(shí)施科研興校，使科研成為教師的一種自覺的行為，讓教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，持續(xù)性的專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。 （三）準(zhǔn)確把握教科研的前瞻性 學(xué)校教科研工作具有一定的先導(dǎo)性，它引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，能為學(xué)校發(fā)展決策提供一定的支撐和服務(wù)功能。因?yàn)闀x多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了。 （二）逐步提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。 有針對性地開展校本科研，需要了解教師的內(nèi)在需求，注意引導(dǎo)教師圍繞自己日常教學(xué)中的“真問題、真困惑”展開研究?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，使我園教育教學(xué)整體水平上了一個新臺階。教師的成長需要成功的體驗(yàn)，當(dāng)教育研究成為教師內(nèi)在的需要，時時審視身邊的一切，處處反思自己的言行 ，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，無疑會幫助教師走上專業(yè)化發(fā)展的快車道。關(guān)注幼兒，因材施教。以實(shí)踐研究、級組展示等形式開展研討，探討各年齡階段個別化學(xué)習(xí)活動中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的策略，并積累相關(guān)的案例和材料。由于活動形式靈活、新穎，吸引教師們主動參與，既調(diào)動了積極性、主動性和創(chuàng)造性，又增強(qiáng)了集體的凝聚力。比理論、賽業(yè)務(wù)，提高實(shí)踐能力，鍛煉答辯口才。教師可根據(jù)自己的水平、需求和班內(nèi)幼兒的發(fā)展水平選擇課題。通過研究和實(shí)踐 ，教師掌握了多種指導(dǎo)方式，能夠靈活地提供語言和材料方面的有效指導(dǎo)。我們順應(yīng)這一需求，圍繞以上提出的問題，開展了對區(qū)角活動的研究，制定了“在區(qū)角活動中教師如何有效指導(dǎo)促進(jìn)幼兒發(fā)展”的主課題。如：如何根據(jù)語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒興 趣選擇教育內(nèi)容；結(jié)合幼兒興趣選擇教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展等。在學(xué)習(xí)和借鑒了先進(jìn)的幼教理論的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到在活動中應(yīng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。我園在分析本園的現(xiàn)狀后，采取分段進(jìn)行逐步展開的方法，進(jìn)行一項(xiàng)受益一項(xiàng)，切實(shí)做到教科研為教學(xué)服務(wù)。同時與科研領(lǐng)導(dǎo)班子一起討論和分析工作中存在的共性和個性問題，有針對性地制定下學(xué)期的教科研方案。每學(xué)期初，通過分析上學(xué)期工作的得失，找出工作中的不足，制定本學(xué)期的教科研課題，同時制定計(jì)劃和實(shí)施方案，向全園教師公布，教師在分析本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定本班的教科研子課題。使教師真正成為教科研活動的主人。我們常講要依據(jù)幼兒的興趣和需求制定教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容，所謂目標(biāo)需求化，才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，對于教師的培養(yǎng)也是如此。 邊實(shí)踐邊總結(jié) 在教科研工作起始階段，成立了以園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師為龍頭的網(wǎng)絡(luò)化領(lǐng)導(dǎo)班子，制定了分級管理責(zé)任到人的教科研方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)，總結(jié)出一整套適合我園的教科研工作經(jīng)驗(yàn)。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責(zé)沒有隨機(jī)生成幼兒感興趣并有價值的內(nèi)容。 在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。我園的課程研究小組是以園長為首，一線教師參與其中，通過校本培訓(xùn)、課改研究小組實(shí)踐和反思等形式，加強(qiáng)理念的引領(lǐng)、實(shí)踐的活動的嘗試，進(jìn)而提高教師的專業(yè)化成長 。 有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計(jì)意義上的關(guān)系。和專家交流能更直接弄清問題的實(shí)質(zhì)，從而把握問題的困難所在，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而對癥下藥。倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要個別請教專 家。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。其實(shí)在平時的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸冊谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點(diǎn)子，得到一個又一個啟示。同時還要思考誰的觀點(diǎn)更科學(xué)，更能解決自己存在的問題，并問個 為什么，要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。 仔細(xì)聆聽。 幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個人 的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對自身教育觀念和行為的一次提高。 對于經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問題，要進(jìn)行整理記錄，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)效果理想，就要及時總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環(huán)節(jié)出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實(shí)踐。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實(shí)踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還有那些疑慮。本園的教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教育科研是聯(lián)結(jié)理論和實(shí)踐的橋梁，是學(xué)習(xí)和探究的有機(jī)結(jié)合，是加速教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)換的 最佳途徑。孩子身心發(fā)育成熟度較低，其能力、品質(zhì)更多地是作為潛質(zhì)存在，孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為，教 師要積極地、有效地參與到孩子的活動中，成為“平等者中的首席”，“從容應(yīng)對孩子拋過來的球”。 讓教師成為支持者。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗(yàn) 反思 =成長。學(xué)習(xí)不僅是教師吸納新知識的重要途徑， 更是專業(yè)成長的不竭動力。作為省級示范 園、省幼兒教師繼續(xù)教育示范基地，我們堅(jiān)持以《綱