學(xué)校教育制度第一節(jié)學(xué)校教育制度概述-wenkub.com
2025-01-08 14:11 本頁面
【正文】 上述問題不解決 ， 教育就不能更好地發(fā)展 ， 改變這些問題 ， 首先必須從教育體制改革入手 ， 使教育體制的發(fā)展更符合經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要 。 一、我國教育體制中存在的問題 （ 二 ） 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型 主要是表現(xiàn) ： 第三 ， 在辦學(xué)體制上 ， 一方面是辦學(xué)形式和學(xué)校模式單一化 ， 各種類型 、層次的學(xué)校缺乏自己的特色和風(fēng)格 ， 照搬全日制學(xué)校的模式；另一方面教育結(jié)構(gòu)不合理 ， 普通教育與專業(yè)教育 、 大中專教育比例不協(xié)調(diào) ， 各級各類學(xué)校的聯(lián)系不緊密 。 特別是地域性較強的課程得不到很好的發(fā)展 。這種學(xué)制又與美國的單軌制不同 ， 首先它是社會主義性質(zhì)的學(xué)制 ， 其次它吸收了西歐雙軌制中的一些積極因素 ， 如職業(yè)技術(shù)學(xué)校單獨設(shè)立 。 第二節(jié) 學(xué)制的形成與發(fā)展 二、歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立 （ 二 ） 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型 美國的單軌制： 美國的現(xiàn)代學(xué)制最初也是雙軌制 ， 但是 ， 美國的歷史發(fā)展與歐洲資本主義國家的歷史發(fā)展不同 ， 沒像英國皇室等那樣的特權(quán)階層 ， 在這樣的歷史傳統(tǒng)下 ， 學(xué)術(shù)性的一軌沒有充分的發(fā)展 ， 而群眾性的新學(xué)校迅速發(fā)展起來 ， 從而開成了從小學(xué)直至大學(xué) 、 形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制 。 這種學(xué)制顯然不利于教育普及 。 這種學(xué)制是古代等級特權(quán)在學(xué)制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果 。 加強中等職業(yè)技術(shù)教育是我國目前教育制度改革中的重要內(nèi)容 。 第四：高校有限的教學(xué)科研設(shè)備利用率低、高校學(xué)雜費問題，等等。 第三節(jié) 教育體制改革 四、當(dāng)前我國教育制度改革的主要方面 （ 二 ） 改革高等教育 高等教育改革主要表現(xiàn)在高等學(xué)校教育的改革和校外高等教育的改革兩個方面 。 第三節(jié) 教育體制改革 三、教育體制改革的內(nèi)容 （ 三 ） 適度擴大高等教育規(guī)模 ， 優(yōu)化結(jié)構(gòu) ， 進一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益 現(xiàn)代學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)重點發(fā)展應(yīng)用學(xué)科 ， 有針對性地發(fā)展新興學(xué)科和邊緣學(xué)科 ， 優(yōu)先保證國家重點產(chǎn)業(yè) 、 教育國防軍工單位對人才的要求 。 第六 ， 以建立職業(yè)技術(shù)師范院校 、 大專院校 、 科研機構(gòu)等方面承擔(dān)培訓(xùn)師資任務(wù) ， 以聘請兼職教師等方式解決職業(yè)技術(shù)教育師資問題 。 第二 ， 充分挖掘中等專業(yè)學(xué)校潛力 ， 并有計劃地把部分普通高中改為職業(yè)中學(xué)或增設(shè)職業(yè)班 。 從總體情況看職業(yè)技術(shù)教育的比例呈上升趨勢 。 第二種是中等教育接近于普及 、 高等教育還沒有達到高度發(fā)達 、經(jīng)濟發(fā)展較快的階段 ， 職業(yè)技術(shù)教育則呈上升趨勢 。 普通教育以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主 ， 為學(xué)生將來升學(xué)或就業(yè)做準備 。 義務(wù)教育是國民的基礎(chǔ)教育 ， 普及教育必須走義務(wù)教育之路 。 法律規(guī)定適齡兒童和青少年 ， 無論是否愿意 ， 都必須接受義務(wù)教育 ， 否則國家法律機關(guān)將強制執(zhí)行 。 是一種普遍的 ， 全民的教育 。 在層次結(jié)構(gòu)上，重點發(fā)展高等?？茖哟谓逃?，特別是面向廣大農(nóng)村、中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)的高等?？平逃蛯？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。職業(yè)技術(shù)教育則屬于專業(yè)教育，包括各種專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)以及在職職工的各種技術(shù)培訓(xùn)。在這一點上，我們應(yīng)該及早地實現(xiàn)，不能退卻，更不能猶疑。 長遠來看，適當(dāng)延長義務(wù)教育年限不僅是經(jīng)濟由“汗水經(jīng)濟”向“智力經(jīng)濟”轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求，也是一個國家社會各階層能夠?qū)崿F(xiàn)充分流動、推進社會公平的最合理途徑。義務(wù)教育強調(diào)普及性、強制性、公共性，它的實施和發(fā)展是人口素質(zhì)提高的必然途徑，也是衡量一個國家現(xiàn)代文明程度的最基本標(biāo)志之一。因此，完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，是顯然違反過渡期幼兒的特點的。幫助幼兒為入學(xué)作準備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準備。發(fā)達國家學(xué)前教育有結(jié)束期提前、由高班到低班逐級普及、使學(xué)前教育與小學(xué)低年級教育加強聯(lián)系和銜接的趨勢。因此，大多數(shù)國家都把兒童的入學(xué)年齡規(guī)定為6歲，把其后的 1012年作為基礎(chǔ)教育階段。 舉例說明： ? 唐代學(xué)校教育制度（中央官學(xué)“六學(xué)二館”） 國子學(xué) 太學(xué) 四門學(xué) 書學(xué)、律學(xué)、算學(xué) 雙軌學(xué)制的產(chǎn)生就有重要的政治原因。學(xué)校為統(tǒng)治階級所壟斷，限于狹小的范圍，類型單一。 但是 ， 制定學(xué)制不能憑主觀意志 ， 因為任何一種學(xué)制 ， 都要受一定社會的政治 、 經(jīng)濟文化和人的身心發(fā)展規(guī)律制約 。 其結(jié)構(gòu)為： 前段 —— 基礎(chǔ)階
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