【正文】 其中起促進作用的影響是正。 二、選擇正確答案 （填上標號，每空 1 分，共 6 分） 1. 我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課 ”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課 /是閱讀課的一種，與泛讀課相對 /屬于訓練讀寫的綜合性課 /是聽說讀寫全面訓練的綜合性課 2. 完成測試（ cloze testing）中“完形”一詞來自 轉換生成語言學 /行為主義心理學派 /格式塔心理學派 /結構主義語言學 3. 直接法主張在外語教學中 應該盡量利用學生的母語 /完全不使用學生的母語 /有限度地使用學生的母語 /直接把目的語翻譯成母語 4. 把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？ 語言材料的性質 /語言材料的內(nèi)容 /語體風格 /語言技能 5. 按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項 選擇”屬于 分立式測試 /標準化測試 /常模參照測試 /水平測試 6. 第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓練 /知識傳授 /課堂教學 /教材編寫 三、解釋術語（每小題 2 分，共 8 分） （一） 第二語言學習策略 —— 所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。 7. 廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指 （具體的）教學方法和技巧 。 4. 偏誤分析的理論基礎是 中介語理論 。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。 2. 簡要說明語言符號的任意性和強制性。 偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。 述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。這種能力是 先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是 后天 的事情。 2. 音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節(jié) 。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。 ○ 2 用“比”的比較句 ? 用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式） 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 比 那件 貴 否定形式 Ａ 不比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 不比 那件 貴 ? 比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 具體差別 這件衣服 比 那件 便宜 ２０元 提問形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 多少？ 這件衣服 比 那件 便宜 多少？ ○ 3 用“有”或“沒有”的比較句 Ａ “有”或“沒有” Ｂ 形容詞性成分 那件顏色 “有”或“沒有” 這件 深 ○ 4 用副詞“比較”句子 （是用副詞“比較”造句吧？） 這種衣服比較長 長短比較合適 （說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大??；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分） 語 言 學 （ 20 分） 一、 解釋術語（每小題 2 分，共 6 分） （一）形態(tài) —— 在有些語言中，詞與詞組合時形式要發(fā)生變化。我不喜歡。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業(yè)員：有。但是這件衣服價格比那件貴一點。課時為 100 分鐘） （情景： 外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業(yè)員對話 ） 營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。 （ ７ 分） 語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。 B 對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。對錯誤要有一定的容忍度 ，但不是什么錯誤都不糾正。 ○ 2 不要“有錯必糾”。認為： 根據(jù)結構主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣。 ? 注意研究交際性教學的途徑。（ １０ 分） ○ 1 60 年代以后，外語教學流派 的發(fā)展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合。用這樣的句子，便于組織教學。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學交際化，學習的材料要符合學習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差。 四、論述題（共３７分） 1. 簡要說明對外漢語教學的性質和目的 （ 4 分） ○ 1 對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。 3. “語言習得機制（ＬＡＤ）”假說 ———— “語言習得機制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。 10. 在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、 挫折期 、逐漸適應期、接受或完全復原期。 7. 瑞士著名心理學家 皮亞杰 對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。 4. 直接法是作為 語法 翻譯法 的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。 —— 量詞，用于有柄或有類似把手的器物。 —— 動詞，用手握住。 a. 他把書拿走了。 —— 動詞 d. 丟了一把傘。 d. 丟了一把傘。而言語是個人意志和智能的行為，具有個人性。 三、簡答下列問題（每題 5 分，共 10 分） 1． 語言和言語及其相互關系。引申大體上可以分成隱喻和 ___換喻 __。 2． 借詞也叫外來詞，是指 __語音形式和意義 ___都借自外語的詞。 語體的分類是多種多樣的，根據(jù)交際目的的不同，語體可分為公文語體、科技語體、政論語體、文藝語體。普通話里以 i、 u、 252。 3， 代詞 “ 我們”、“咱們”的區(qū)別和用法 4， 表示去向的動詞“去”、“上”的用法 5， 疑問 代詞“哪兒” （ 2）設計本課的教學環(huán)節(jié)。你呢？ B： 我也想去故宮。課時為 100 分鐘） A： 今天你上哪兒了？ B： 今天我們?nèi)ヮU和園了。 教學環(huán)節(jié) 1. 復習舊課，帶出新課。在本課中還要讓學生掌握帶有“是??還是??”的選擇問句的用法。 大 衛(wèi)：謝謝。請把您的護照給我看一下。 大 衛(wèi)：我是第一次到中國來，請多關照。 ） 對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結出母語對目的語學習的干擾的規(guī)律，預測和解釋學習者的難點與偏誤。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。適當?shù)恼Z境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。 所謂歸納語法點，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統(tǒng)的了解。 機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環(huán)境。 老師回來了。 我回來了。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。 就漢語教學的現(xiàn)狀來看，語法教學仍是精度課教學課堂的可信。 四、論述（每題 8 分，共 32 分） 1．在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。 水平測試 —— 水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。 B、有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C、促成學生第一語言的正遷移。 偏誤分析的理論基礎是 ____________。 A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。 設計教學環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、 _語言學習 _和 __語言教學 __的規(guī)律。 “灌木 ”是 “矮小而叢生的木本植物 ”， “喬木 ”是 “樹干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物 ”。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。它們是同一種語言的不同的風格變體。 語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。 語言是人類最重要的交際工具，它以 語音 為表現(xiàn)形式，以 語義 為內(nèi)容，是一個由語言形式和語義內(nèi)容構成的 音義結合的符號 系統(tǒng)。 語法體系 ——語法體系是由語法結構規(guī)律構成的相互聯(lián)系、相互制約的有機系統(tǒng)。 三、 聽后填空： 彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。qīc236。nxi224。 要求：請根據(jù)課文內(nèi)容設計不少于三種聽力練習。（約 10 分鐘） 4. 布置作業(yè)（約 5 分鐘） 設計聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。 （ 2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設計教學環(huán)節(jié)？ 教學環(huán)節(jié)和步驟應當結合具體的教學內(nèi)容和教學對象來設計。漢字方面，有您 、你、好、請、進、謝、再、見。n! B：再見！ Z224。n！ B：謝謝！ Xi232。 五、教案設計（每題 15 分，共 30 分） 設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為 100 分鐘） 課文 A：您好！ N237。 (3)學生是否能正確地模仿。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高 第二語言 學習的效率。因此，學習語言，尤其是學習 第二語言 ，不學習語法是根本不行的。這里所說的“意思”也就是語義關系。 語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。 功能教學法 —— 又稱“意念 —— 功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。 A、 30 年代的蘇聯(lián) B、 40 年代末的美國 C、 60 年代初的北歐 D、 70 年代初的西歐 認知法產(chǎn)生于 __________。 對外漢語教學的教學規(guī)律是由 __語言規(guī)律 __、 _語言學習規(guī)律 ___、 ___語言教學規(guī)律 _等共同決定的。 第二語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的 _言語能力和運用目的語進行交際的能力 _。語言符號由社會“約定俗成”，這就是語言符號的任意性。 2． 語言符號與客觀事物的關系。 三、簡答下列問題（每題 5 分，共 10 分） 1． 什么是音位？它和音素有什 么不同？ 音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區(qū)別詞的語音形式的作用的最小語音單位。） 二、填空（每空 分，共 4 分） 1． 語言的 _分化 _和 __統(tǒng)一 _可以說是語言發(fā)展的兩個基本過程。語素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。 普遍特征反映了語言結構的一般原理。例如，漢語和藏語同屬漢藏語系。一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分。 2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸 —— 加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很 ”、“非?！眮硇揎?，后面也不能用“得”來添加補語。 4) 粉妝玉砌、五光十色 —— 成語。 （ 1）從課文 里挑出四組在結構上有特色的詞語。 （ 5 分鐘） 解答問題： 課 文 大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。 2) 學習和掌握有“得”的 動補式短語的用法 。 甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？ 乙：沒看，哪個隊對哪個隊？ 甲：上海隊對大連隊，踢得相當精彩，你沒看，太可惜了！ 乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復習功課。 4) 學習的目的和動力不同。成年人在學習第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學習的主體大都 是過了青春期的成年人。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。在對外漢語教學中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條： a) 常用和構詞能力強。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題。 第二語言學習者學習第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認知過程。 A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生 語言學習理論研究歷來是 ___________研究的重要領域。 對語言學習發(fā)生重要影響的因素有： __語言遷移 ___、 _社會文化環(huán)境 __、 _學習者的主體特性和個性因素 _等。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產(chǎn)生的各種關系意義。 （ ） （四 ）句子的語義是指句子所需要表達和能夠表達的全部思想內(nèi)容。