【正文】 s death. Through bravery and wit, Nezha finally broke into the underwater palace and successfully defeated him. The film shows various kinds of attractive sceneries and the traditional culture of China, such as spectacular mountains, elegant sea waves and exquisite ancient Chinese clothes. It has received a variety of awards. Havoc in Heaven The story of Havoc in Heaven（ Chinese: 大鬧天宮） is based on the earliest chapters of the classic story Journey to the West. The main character is Sun Wukong, aka the Monkey King, who rebels against the Jade Emperor of heaven. The stylized animation and drums and percussion acpaniment used in this film are heavily influenced by Beijing Opera traditions. The name of the movie became a colloquialism in the Chinese language to describe someone making a mess. Regardless that it was an animated film, it still became one of the most influential films in all of Asia. Countless cartoon adaptations that followed have reused the same classic story Journey to the West, yet many consider this 1964 iteration to be the most original, fitting and memorable, The Golden Monkey Defeats a Demon【金猴降妖】 The Golden Monkey Defeats a Demon (Chinese: 金猴降妖 ), also referred as The Monkey King Conquers the Demon, is adapted from chapters of the Chinese classics Journey to the West, or Monkey in the Western world. The fiveepisode animation series tells the story of Monkey King Sun Wukong, who followed Monk Xuan Zang39。s contents on the stone wall of a white cloud cave in the mountains. He was then punished with guarding the book for life by the jade emperor for breaking heaven39。 violence, and lack of suitability for children39。 請您刪除一下內(nèi)容， O(∩ _∩ )O謝謝！??！【 China39。 （ 4）適度休閑。 （ 2）多接觸帶來積極情緒的自然環(huán)境。心理健康的人具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。 （四）能夠面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能夠主動去適應(yīng)和改造現(xiàn)實。 ，談?wù)勀銓π睦斫】档拿枋鲂詷藴实睦斫狻? （ 4）友誼可以為兒童提供社會支 持和可靠的同盟。 （ 2）友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機會。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有態(tài)度和認知需要等。其次，信息的組織是影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素。如：很多保健品廣告中經(jīng)常采用 “某某專家推薦 ”的說法。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進人格的發(fā)展。 （ 3）早期童年經(jīng)驗：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。 （ 1）生物遺傳因素：個體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。譬如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、精力充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細、踏實肯干。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動 類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。 ？發(fā)展性輔導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？ 常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。 （三）樂觀具有保護作用。 （三）心理健康是個體實現(xiàn)良好社會適應(yīng)的前提和保障。 美國心理學(xué)研究者布瑞姆認為親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個 方面與其他關(guān)系有所不同，這就是了解、關(guān)心、信賴、互動、信任和承諾。 影響人際吸引的因素： （ 1）相似性。班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手，引入認知中介過程討論攻擊行為的獲得機制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會學(xué)習(xí)理論。 20世紀 60年代，博克維茨休整了挫折 攻擊理論。他認為攻擊 是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。這是決策過程的最后一步。 （ 2）個人的責(zé)任。假定自我又分四類：可達到的自我；理想自我；應(yīng)該成為的自我；不想成為的自我。 。 （ 3）情境測驗。積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個突出的觀點：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強調(diào)人的能力及潛力在人格形 成過程中的作用。人本主義和其他學(xué)派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡 以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類，又將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個層次。他認為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：本我、自我和超我。 （三）性格的情緒特征 性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征 ① 強度 特征 ② 穩(wěn)定性特征 ③ 持久性特征 ④ 主導(dǎo)心境特征 （四）性格的理智特征 性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認知特征 ，以及人格測評的方法。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面： ① 對行為目的明確程度的意志特征。 （ 3）氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。學(xué)習(xí) 婚前性行為 。 狹義人格結(jié)構(gòu)包括：氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。 ： 適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。 ：是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。離開了解實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗的作用、早期教育的影響、學(xué)校教育的作用。 第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。 第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。 知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和概括。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。 （ 3）正確運用獎勵。 外部動機的激發(fā)： （ 1）組織各類競賽活動。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機會、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會確立合適的目標和根據(jù)自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。目標應(yīng)是短期的、具體的，目標還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。 （ 4）認知重評策略。 （ 2）控制和修正策略。 調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。 語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。 愉快時：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一個笑的面部表情。 美國心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個區(qū)域。 表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。 10．能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面 。特們認為情緒智力可定義為四個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力，運用情感、促進思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。 （ 3）加德納的多元智力理論。斯皮爾曼認為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。 根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地理解他人的感受和需要。 （ 2）同伴溝通。 ，如何發(fā)揮社交動機的積極作用？ 在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。心理學(xué)研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U形曲線關(guān)系。 、工作效率的關(guān)系。 馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。阿諾德的評定 興奮學(xué)說。（ 2）坎農(nóng) —巴德理論。 三種經(jīng)典的情緒理論：（ 1）詹姆斯 —蘭格理論。在效價維度上，由正到負，愉悅度依次降低，中間的某一點上無情緒感受。 （ 4）情緒是人際交流的手段。 成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。 ：是指 “關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標的認知表征 ”，它 “反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的一種信念系統(tǒng) ”。 :是由一定的目標引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生 原動力，由此推動個體的行為。 、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。 2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。語言能力是天生的，由 LAD獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。 （二）先天因素說。這類學(xué)說強調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強化和糾正的結(jié)果。單詞語階段，開始使用只有一個音節(jié)的單詞語。 。 答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。容量有限是短時記憶的一個基本特征。感覺記憶保持的時間雖然十分短暫，但它保證了感覺信息的瞬間貯存，為進一步的加工提供了更多的時間和可能，所以感覺記憶對知覺活動本身和 其他高級認知活動都具有重要意義。 2．試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細、更持久及更強烈的記憶痕跡。學(xué)習(xí)語言的過程，