【正文】 （ 4）學(xué)習(xí)者是積極的，如果是人，那么就會(huì)表現(xiàn)出情感、意志和動(dòng)機(jī)。 8．操作性條件作用學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)： （ 1）學(xué)習(xí)者是主 動(dòng)探索環(huán)境的，而不是被動(dòng)接受刺激的，因此是更適合于刻畫人類的學(xué)習(xí)。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。 （ 3）精制指導(dǎo)。 （ 1）意象指導(dǎo)。 （ 2）教師要喚起學(xué)生的意象，做法并不難，說(shuō)一句諸如“讓我們想象一下”、“大家閉上眼睛‘看一看’”之類的話就已經(jīng)行了，而如果教師有更好的語(yǔ)言描述技能、善于做比喻、打比方，那就能夠更好地指揮學(xué)生去操縱意象了。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥，又不會(huì)失去幫助的信心。第三種是符號(hào)表征。 第一種是動(dòng)作表征。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約。（ 2）對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。所謂“建構(gòu)性的提取“，其實(shí)就是推理。 陳述性知識(shí)提取的兩種情況。 簡(jiǎn)要說(shuō)明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。 簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。行為發(fā)展目標(biāo)（ B類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時(shí)間維度來(lái)消除個(gè)體差異。（ 2）即使能夠說(shuō)明行為項(xiàng)目，也無(wú)可周全。從減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好了。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)比等第分?jǐn)?shù)好。（ 1）兩個(gè)平均值和全距有明顯差異分布合并為一個(gè)時(shí)，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；（ 2）兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起來(lái)后會(huì)出現(xiàn)雙峰縫補(bǔ)；（ 3）象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的，這是因?yàn)槌闃犹嗨频膫€(gè)體而造成的；（ 4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重要。但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順溜而下，一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此就容易成為套路，流為僵化，出現(xiàn)定勢(shì)效應(yīng)。 5．大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？ 合成后的，特別是大大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)：（ 1）激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的速度快。一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。模式識(shí)別的產(chǎn)生式的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng)，行動(dòng)在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。但從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個(gè)意象是比較輕松的。 1．簡(jiǎn)述意象作為知識(shí)表征的特點(diǎn)？ 視覺(jué)意象是指閉上眼睛時(shí)能夠浮現(xiàn)出來(lái)的形象，仿佛“心里的 畫”，是心里的知識(shí)又一種基本的表征形式。通過(guò)小白鼠實(shí)驗(yàn)提出了“心理地圖”概念。在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里隨即分配強(qiáng)化次數(shù)。（ 3）固定時(shí)距強(qiáng)化?？梢栽诙虝r(shí)間里達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2．系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？ 當(dāng)不容易真實(shí)再現(xiàn)焦慮或恐懼情景時(shí)，以采用系統(tǒng)脫敏法為宜；否則以采用暴露法為上。階段 4：社會(huì)性或更深層次的觀點(diǎn)采擇（約 12 歲 —— 成人）。階段 2：自我反省的觀點(diǎn)采 擇階段（ 8—— 10 歲）。此階段的兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)會(huì)與自己不同，因而往往只按自己的好惡作反應(yīng)行為。不同的是，聯(lián)合游戲沒(méi)有明確分工，沒(méi)有共同的目的，互動(dòng)主要表現(xiàn)在交換玩具和評(píng)價(jià)同伴的行為。顯然，你不大可能使一名小學(xué)生改變觀念，去相信“ 1+1=3”，這表明 1+1=2的知識(shí)已經(jīng)在他們的心里內(nèi)化了。他認(rèn)為發(fā)展大部分是“由外向內(nèi)”的 過(guò)程，在這里，所謂“由外”，即個(gè)體從情景中吸取致死，這既包括兒童自發(fā)的活動(dòng)，也包括系統(tǒng)的教學(xué)，而所謂“向內(nèi)”，不單單是指把比如知識(shí)學(xué)到自己的“心里”來(lái)，而器餓更指一種“內(nèi)化”的過(guò)程和結(jié)果。但是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)又是學(xué)生不容易掌握的。這樣就出現(xiàn)了遺傳造成兄弟姐妹間的差異。 產(chǎn)生式系統(tǒng)：當(dāng)前一產(chǎn)生式的行動(dòng)結(jié)果構(gòu)成了后一產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)后一產(chǎn)生式的行動(dòng)時(shí)，這兩個(gè)產(chǎn)生式就構(gòu)成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，表現(xiàn)為前一產(chǎn)生式中表述行動(dòng)的部分與后一產(chǎn)生式中表述條件的部分相重疊。 社會(huì)化：成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之為民族??的普通方式行為，即要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。．行為指示子：行為指示子陳述可以算理解、欣賞的種種可觀察行為。 1．個(gè)體差異離均攤差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)：個(gè)體差異離均差定義為個(gè)體對(duì)群體平均值的距離，它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異 =Xi— X 2．測(cè)量：是指按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。 7．程序性知識(shí)：是指關(guān)于如何做事或做成一件事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí) 。 3．陳述性知識(shí)：是指可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)， 一般所說(shuō)的書本知識(shí)都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。 9．替代學(xué)習(xí)：是指他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng)，怎樣將失敗、遭罰；如果沒(méi)有他人，就得親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，那就得我付出代價(jià)，可有些代價(jià)是我付不起的。 5．效果律 :效果率是指如果在一個(gè)情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著或跟隨著令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的或跟隨的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)削弱。在一個(gè)為期 7 天的消退過(guò)程中，每天做 3 次消退試驗(yàn)，每后一次試驗(yàn)的唾液分泌量都少于前一次的，從而表現(xiàn)出消退。 9．依戀 :是指?jìng)€(gè)體為尋找更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。 6．平衡 :有兩含義：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個(gè)也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。 2．遺傳 :遺傳與環(huán)境是影響兒童個(gè)體發(fā)展的兩大因素，它主要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質(zhì)，遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 命題網(wǎng)絡(luò)的形成：命題 網(wǎng)絡(luò)的形成是指當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。 三、名詞解釋 1．基因的顯性效應(yīng)：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。 12．命題的結(jié)構(gòu)由（論點(diǎn)）和（聯(lián)系）兩個(gè)成分構(gòu)成。 7．成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。 教師應(yīng)注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)檢查學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到不是重復(fù)，而是反饋才是引起學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因子，相信獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)行為形成的力量比懲罰導(dǎo)致行為消除的力量大。 1 SD 過(guò) S 是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫。 下圖的 A 表示短視或工作記憶； B 表示長(zhǎng)時(shí)記憶。 同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是平等的自由。 1．成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。 1正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。 桑代克提出的學(xué)習(xí)三律是指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 有絲分裂就是指細(xì)胞的成倍分裂，成熟的性細(xì)胞作減數(shù)分裂。 D、無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都不應(yīng)該提供“是樣例”，而應(yīng)該提供“非樣例”。 A、獲得新命題 B、即或已有命題 C、把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò) D、自行派生新命題 為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（ A）。 A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、托爾曼 “干好干壞一個(gè)樣”。 A）斯騰 B）魯克森伯格 C）華生 D）霍爾 在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（ C）染色體。 A．斯騰 B．魯克森伯格 C．華生 D．霍爾 如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個(gè)體將是色盲。家庭環(huán)境影響的上述 3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。 （ 2） 家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。說(shuō)明在遺傳和環(huán)境都正常的條件下，它們之間的關(guān)系是互補(bǔ)的。 （ 8） 基因的顯形與隱性效應(yīng)。教材中 17 世紀(jì)中葉的一幅畫，表明西方直到 17 世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是 “ 小大人 ” 。男性的性染色體標(biāo)記為 XY。 細(xì)胞可粗分為兩種：體細(xì)胞和性細(xì)胞。 一是有絲分裂，即指體細(xì)胞的成倍分裂。 （ 3） 遺傳與環(huán)境影響之間抵抗與互補(bǔ)關(guān)系的例證。有兩個(gè)要點(diǎn)： ① 請(qǐng)格外留心 “ 相異性 ” ； ② 無(wú)論相似還是相異，都是指 “ 生物 ” 性狀，不指社會(huì)地位和思想觀念之類的社會(huì)性狀，那都是學(xué)習(xí)得來(lái)的，不是遺傳的。學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育來(lái)幫助無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，從而縮小了個(gè)體差異。這在中國(guó)的小學(xué)里就體現(xiàn)為從愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異。（ 3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。 四、簡(jiǎn)答題 1．托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？ 答：（ 1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；（ 2）強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。 在陳述 C 類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)本身與（行為指示子）構(gòu)成一個(gè)（太陽(yáng)系）模型。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明短測(cè)驗(yàn)怎樣？（ D、一致效度好） 二、填空題 1． 成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。于是在缺乏機(jī)會(huì)的條件下，學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差異，這就決定了對(duì)學(xué)生的品德操行作評(píng)價(jià)時(shí)宜用粗大的等第分，具體表現(xiàn)為一般最多不超過(guò)優(yōu)、良、中三等，而且中是少數(shù)。 答：德育和智育有一個(gè)根本的不同點(diǎn)，即：智育是突破上限的，而德育是維持下限的。但是最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生可能的發(fā)展水平而教，重視教 學(xué)發(fā)展學(xué)生的潛能。 “ 跳起來(lái)能摘到果子 ” 的說(shuō)法就體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的含義。 學(xué)校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個(gè)體差異的?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對(duì)兒童少年實(shí)施上述 3 方面的教育，于是在這些方面就縮小了個(gè)體差。 2 A、 B 類教學(xué)目標(biāo)如何處理個(gè)體差異？ 最小基本行為目標(biāo)（ A 類教學(xué) 目標(biāo)）要求教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度，即允許不同的學(xué)生可以有快有慢的達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時(shí)間上消除個(gè)體差異 2學(xué)校對(duì)兒童發(fā)展的影響 學(xué)校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的。因此抓好 B 類內(nèi)容的教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。 2簡(jiǎn)述三類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) A 類教學(xué)的特點(diǎn)： 邊界分明，單元小，是此即非彼。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外的扶 助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。 測(cè)量也會(huì)影響個(gè)體差異的分布形態(tài)。 以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人（﹪）在某一人之上或之下。潛在的弱點(diǎn)就是：由于產(chǎn)生式里的諸行 動(dòng)可以順溜而下，一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此就容易成為 “ 套路 ” 流為 “ 僵化 ” 。 1大一統(tǒng)產(chǎn)生有哪些優(yōu)缺點(diǎn) 激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快，這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。 1對(duì)序列行動(dòng)與模式識(shí)別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡(jiǎn)要比較 序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。 1請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性做四點(diǎn)形象的描述 我們能夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫片； 我們能夠掃描以意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片； 我們對(duì)意象能作心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?我們可 以 “ 剪輯 ” 意象，正仿佛剪輯電影膠片。 真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對(duì)兒童的影響是一樣的，如果我們不拘泥與特定的攻擊動(dòng)作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對(duì)兒童的影響比真人的攻擊性行為對(duì)兒童的影響更大，而動(dòng)畫片又比真人扮演角色的影片對(duì)兒童有更大的影響。 強(qiáng)化四式的特點(diǎn)是什么？（紅皮書 32 頁(yè)） 一、固定比率強(qiáng)化；二、可變比率強(qiáng)化；三、固定時(shí)距強(qiáng)化；四、可變時(shí)距強(qiáng)化。 答案見(jiàn)紅皮書 24 頁(yè) 1－ 4 簡(jiǎn)述人的意識(shí)在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中的作用。 答： 聯(lián)合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同的都是在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)。內(nèi)化的過(guò)程很復(fù)雜，但是內(nèi)化的結(jié)果卻相當(dāng)明白，就是對(duì)學(xué)到的特定知識(shí)形成信念。布魯納認(rèn)為學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就更善于進(jìn)行探索，而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切的體味到學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的好處。 二、簡(jiǎn)答題 請(qǐng)按顯示 基因效應(yīng)來(lái)舉例說(shuō)明遺傳也造成親子相異性。 3 A—— 類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不充分把握這些項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。被確立的一個(gè)固定的比較點(diǎn)，就是平均值；正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。 3測(cè)量：按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。 2序列行動(dòng)：指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)彼此區(qū)別，有相互支持。 2陳述性知識(shí)：可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)；一般所說(shuō)的 “ 書本知識(shí) ” 都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。 1對(duì)象 —— 對(duì)象期望 1替代學(xué)習(xí)：模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)可以稱為替代學(xué)習(xí)，意思是他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng)，怎樣將失敗、遭罰；如果沒(méi)有他人就得我親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，那就得我付出代價(jià)，可有些代 價(jià)是我付不起的。 1條件刺激的泛化：在特定的條件反映形成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)，這就是條件刺激的泛化。 1自發(fā)恢復(fù)：指在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫做 “ 自發(fā)恢復(fù) ” 的現(xiàn)象。 當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫做順應(yīng)。 圖式：指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。 遺傳：遺傳不但造成親子相似性，或者說(shuō)造成親子間和家庭成員間的生物性狀的 相似性， “ 種瓜得瓜，種豆的豆