【正文】 他們在校能夠做個好學(xué)生，在家能夠做個好孩子。實踐證明，在調(diào)查了解的活動中，學(xué)生的思想會默默地受到周圍的先進人物事跡所感染、受到啟迪，其教師效果往往比說教好得多。思想品德課的作業(yè)，主要是讓學(xué)生開展社會調(diào)查，和讓學(xué)生進行行為訓(xùn)練。第四，加強學(xué)生教育工作，首先要優(yōu)化思想品德課的教學(xué)。所謂示范性，是指教師在對學(xué)生進行教育中，要身體力行，成為學(xué)生的模范和表率。所謂多樣化，是指教育形式的多樣：課堂講解 ——教師在思想品德課上根據(jù)教材，并聯(lián)系實際補充豐富德育資料向?qū)W生講授，著重抓住德育目的，講清人物實際，讓學(xué)生感受德育道理。通過事例引導(dǎo)他們吸取教訓(xùn)，認識自己的過錯和魯莽。有如，針對學(xué)生中存在不團結(jié)、相互妒忌、關(guān)系緊張 的情況，我及時進行解決、引導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特點，徹底化解矛盾。所謂針對性，是指根據(jù)學(xué)生實際，有 的放矢，及時幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣和糾正不正確的認識。 P321 作業(yè) 5 小學(xué)生思想品德教育是對小學(xué)生進行社會生活常識、政治法律常識、日常行為規(guī)范或社會公德等方面的教育。 趨 避式?jīng)_突： 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè) 4 答案 作業(yè) 4 一、選擇題 （ ABC） （ ABCD） （ ACD） （ B） （ ABCD） （ P225） （ BD） （ C） （ D） （ ABCD） 二、名詞解釋 行動研究法 P19 自律 P161 合作學(xué)習(xí) P260 成長記錄袋 P268 教師的工作倦怠 P324 三、判斷題 √ √ √ 四、簡答 8 簡述小學(xué)期間同伴交往的特點。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。 2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作 ,不但愿意做 ,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。 原型啟發(fā)： 品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。 智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因 素占據(jù)著最主要的地位。 答：為了將 “為遷移而教 ”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則： （ 1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標。 1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠發(fā)展。 小學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點： 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要 作用。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué) 習(xí)、健康成長，具有重要意義。具有不同認知風格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學(xué)習(xí)特點要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。 。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。 論述： 根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述 “因材施教 ”的必要性。 （ 2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。情緒和情感是個體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。 社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。 5．概念形成與概念同化：學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，叫做概念形成。實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。其它標準還有：馬斯洛的 “自我實現(xiàn)者 ”標準、 “未來新人類 ”標準。 10性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。 9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 4 9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對比律 (性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。 8保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。 8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 (2)獨立性與批判性。想象是一種特殊形式的思維。一種知識技能的掌握促進另 一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。 7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 7解決問題的思維活動： (1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 7注意的種類：不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 )。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。 (4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。 6興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。 5需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。 5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 ——反射。 5心理過程： (”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、情感過程； (3)意志過程。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。 4活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。 4德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。 (5)語言藝術(shù)。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。 (5)以情感陶冶 (體驗 )為主的教學(xué)方法： ① 欣賞教學(xué)法； ② 情境教學(xué)法。 3常用的教學(xué)方法： (”以語言傳遞為主的教學(xué)方法： ① 講授法： ② 談話法； ⑧ 討論法； ④ 讀書指導(dǎo)法。 3主要的教學(xué)原則： (1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原 則； (2)理論聯(lián)系實際的原則； (3)直觀性原則； (4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則； (6)鞏固性原則； (7)因材施教原則。 3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。 2教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。 2教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。義務(wù)教育是一種強制性教育。 1蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張 “以美育代宗教 ”。 1我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。其貫穿了儒家思想。 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為 “活的教育學(xué) ”和 “學(xué)校生活的百科全書 ”。他提出了班級授課制。 我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。 美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào) “兒童中心 ”，提出了 “做中學(xué) ”的方法，開創(chuàng)了 “現(xiàn)代教育派 ”。 教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。 1遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。 1 “雙基 ”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識 和基本技能技巧。 1美育的任務(wù)：（ 1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； (2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。 2教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。 2學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 2教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起 2 來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國洛克 )和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 )都是錯誤的。 3兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。 (2)以直觀感知為主的教學(xué)方法： ① 演示法； ② 參觀法。 3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課 (教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)的布置與批改； (4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。 (3)結(jié)構(gòu)合理。 (6)板書有序。知、情、意、行是品德心理的四要素。 4德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則 ；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。 4班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 5個性心理： (”個性心理動力 (傾向 )，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等； (2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 5意識是人的心理反映的最高形式。 5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要 (也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 6學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。