【正文】 《孝敬父母》一課，我要求學(xué)生人人做一些使父母滿意的事。另外，課外要設(shè)計(jì)練習(xí)，留置作業(yè)。專題班會(huì) ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的德育專題班會(huì)，使學(xué)生從活動(dòng)中有所悟，有收獲。解決這類學(xué)生的矛盾，首先要針對(duì)事情的嚴(yán)重程度和來(lái)龍去脈來(lái)教育他們。由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)還比較模糊、不穩(wěn)定，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，把握幾個(gè)基本準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。 習(xí)俗水平：（ 915 歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。 4:聯(lián) 系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？ 答： 以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 恰當(dāng)使用正例和反例 多用變式和比較 在實(shí)踐中運(yùn)用概念 電大天堂【小學(xué)兒童教育心理學(xué)】形考作業(yè)二： 一、名詞解釋 創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教 6 學(xué)方式。 （ 2）人格差異。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。 簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形 成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。 二、簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn) P19 2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。 3．人格：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為方式特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)模式中包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心部分。 9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性 的需要相聯(lián)系的。 9技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 8記憶的分類： (”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。 8想象的種類： (”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象： (2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 7定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài) (心理傾向亢又稱心向。 7思維的過(guò)程：分析與綜 合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體 性、理解性、恒常性。 6耶克斯 ——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3 60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的 條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。 5心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。 4全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。 (3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法： ① 練習(xí)法； ② 實(shí)驗(yàn)法： ⑧ 實(shí)習(xí)作業(yè)法； ④ 實(shí)踐活動(dòng)法。 3赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。 2教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。 1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。其中的主要思想有： “不揠苗助長(zhǎng) ”、 “不陵節(jié)而施 ”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 )； “道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá) ”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 )； “教學(xué)相長(zhǎng) ”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 )。 捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。 我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是： “四書(shū) ”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》 )； “五經(jīng) ”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋 )。 1體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。 2教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（ 1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（ 2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（ 3）長(zhǎng)期性、間接性；（ 4）主體性、示范性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。 3教學(xué)過(guò)程的基本階段： (”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2)感知教材，形成表象； (3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4)鞏固知識(shí)； (5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。 (4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 ：發(fā)現(xiàn)法。 (4)方法恰當(dāng)。 德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng) “曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行 ”。其中觀察法是一種最基本的了解方法 。人的心理的實(shí)質(zhì)： 客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。 6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。 6成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí) 的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。 7注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。 7思維的基本形式：概念、判斷、推理。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。 8良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊 性與深刻性。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑?；厩榫w分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。 10心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 4．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。 答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反 應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一 種順向的正遷移過(guò)程。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教 師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。 A．氣質(zhì)差異。 B．性格差異。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué) 習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。 精加工策略 P196 元認(rèn)知策略 P191 一、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制?？傊?，問(wèn)題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。首先，小學(xué)思想品德教育要突出針對(duì)性。在這一點(diǎn)上，我列舉了村上曾經(jīng)發(fā)生的一宗因?qū)W生矛盾而造成雙方家長(zhǎng)動(dòng)手打架的惡性事件來(lái)教育。第三，思想教育要有堅(jiān)持示范性。練習(xí)題要從實(shí)際出發(fā)，緊扣《小學(xué)生守則》和《小學(xué) 生日常行為規(guī)范》。結(jié)果，有的學(xué)生父母生病，他就前往求醫(yī)問(wèn)藥，照料父親；有的學(xué)生母親工作忙，她就洗衣服、做飯。另外，每一課上完以后，我都布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)， 9 讓學(xué)生行為得到訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)得到印證，并 注意定時(shí)總結(jié)匯報(bào)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。所謂優(yōu)化，是指教師在思想品德課上要能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果，達(dá)到知行統(tǒng)一的教學(xué)目的。課堂討論 ——在講解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生在討論中加深理解，充分發(fā)揮他們的自我教育能力。體育課上， 和 兩位同學(xué)因玩羽毛球產(chǎn)生爭(zhēng)吵，相互貶辱，甚至動(dòng)起手腳來(lái)。品德教育的過(guò)程必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)思想品德課的學(xué)習(xí)和教師的課余教導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的德育，并教育引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，付諸行動(dòng)，提高思想認(rèn)識(shí)。 8．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為：課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 他律：又稱權(quán)威階段（ 68 歲），兒童的 品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。 （ 2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn) （ 3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值 （ 4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （ 5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) （ 6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。 1意義記憶：意義記憶是充分了解記憶內(nèi)容的含義情況下進(jìn)行的一種記憶活動(dòng)。 2．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指 個(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。 9超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 (指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性 )。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維 )。 6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的 “生物鐘 ”的機(jī)制。 (5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努