【正文】 繼續(xù)探索課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的有效策略，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，爭創(chuàng)一流的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。使轉(zhuǎn)化研究工作更有前瞻性、實效性。 對后進生的心理輔導(dǎo)專業(yè)水平有待提 高。 通過課題研究，我們尋找轉(zhuǎn)化后進生的理論 依據(jù)和“愛導(dǎo)促評”的轉(zhuǎn)化模型，并經(jīng)實踐檢驗，我們的方法行之有效。畢業(yè)后順利升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。在對該生的轉(zhuǎn)化教育中，孫老師可謂費盡了“愛心”。班主任羅老師為了保護她的自尊經(jīng)常把好叫到辦公室談心，溝通，試著進入她的心靈，漸漸的她告訴了羅老師，她恨父母搶生了妹妹，妹妹奪走了父母對她的寵愛，父母不愛她，她恨這個家；再加上父母的教育方式不當(dāng)，直接造成了今天的狀態(tài)。在班集體中發(fā)揮他善于繪畫的長處，替班上辦板報，督促打掃衛(wèi)生等，他的心思逐漸被老師與班集休吸引，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣，他母親也覺得孩子有了很大進步，不斷鼓勵他，給了他家的溫暖，一年后，該生以可喜的成績畢業(yè)，并順利考上了普高。 如： *級 *班張 XX，是個大男孩，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)差，厭學(xué)，時常曠課，初二下期曠課兩周，紀(jì)律觀念淡薄，我行我素，曾有過不良行為，進入初三后，鄒麗老師為了讓該生順利畢業(yè)、升學(xué)、好好讀書、正確做人，對他采取了一系列轉(zhuǎn)化措施。學(xué)生有了良好的行為習(xí)慣，對人有禮貌，講環(huán)境衛(wèi)生與個人衛(wèi)生，曾因此獲得禮儀獎。為了更有效的轉(zhuǎn)化后進生，廣大教師認(rèn)真閱讀了心理學(xué)，教育 學(xué)方面的專著尋找轉(zhuǎn)化后進生的有效途徑，并與我校情況有效結(jié)合，實施在轉(zhuǎn)化后進生的工作中，取得較好效果，并認(rèn)真反思，成就了一系列轉(zhuǎn)后論文，并在各級論文評獎中獲獎，其中全國一等獎一篇，省級獎 15 篇，市級獎 9 篇章，縣級獎 33 篇，行之有效的激發(fā)了教師的科研熱情，提高了教師的科研能力。這些評價特點是：評價有發(fā)展性，它側(cè)重于學(xué)生的進步與發(fā)展，保護了學(xué)生的自信心。如 20xx 屆的李遠(yuǎn)雄、曹銳， 20xx級 3 班的何成，都是受到過全校表揚的后進生，集體表揚對后進生的 上進心所起的作用更大。對我們的轉(zhuǎn)化工作，有巨大幫助作用。當(dāng)后進生在學(xué)校突發(fā)一些嚴(yán)重問題，有必要請家長來校談話，研究和解決問題，達(dá)成對后進生的共同管理意見。教師通過走訪家長，可以了解學(xué)生在家的各種表現(xiàn)，了解學(xué)生的家庭情況及教育情況，也可讓家長全面了解學(xué)生在校的情況。但是家庭教育有其局限性，需要學(xué)校老師的指導(dǎo)和培訓(xùn)讓家長獲得。 ③、 家庭配合，共同轉(zhuǎn)化后進生。 ② 把簡單的問題留給他們，對他們耐心指導(dǎo)、輔導(dǎo)，激發(fā)他們思考，督促他們完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們的學(xué)習(xí)預(yù)以肯定，增加他們的信心，若課堂聽不懂，課后鼓勵提問，耐心輔導(dǎo)，發(fā)揮后進生自身的主體性，學(xué)好每個知識點。針對后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點，分層教學(xué)對后進生采取了完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)方式，專門的輔導(dǎo)方式，特殊的檢測方式。不能老是抱怨子女不足，不能恨鐵不成鋼，多找子女的優(yōu)點，多表揚，每天與子女多溝通，把關(guān)愛融進生活細(xì)節(jié)中。只有“有愛”才是教育中的靈丹妙藥，愛從育人者心中發(fā)出，才能讓受教育者心中接受，“愛”體現(xiàn)在多方面，平時的班主任工作，班主任要對后進生的多 方面的細(xì)致入微的關(guān)愛。在一段時間的觀察、對比后，反饋科任老師評價、學(xué)生評價，綜合各種因素，參照李洪元老師對后進生的內(nèi)涵、外延的解釋，確定后進生。 （二）、操作方式 ①、 確定后進生。我們的一系列的教育教學(xué)活動的設(shè)計，都要針對后進生的特點，促使他在教育活動、教學(xué)活動中有成就感，樹立自信心，重塑自尊心?！皩?dǎo)”是方式，是確保后進生轉(zhuǎn)化的正確途徑，具有針對性，實效性；“促”是催化劑，促使后進生不斷“進”；“評”是評價，是轉(zhuǎn)化工作的量性評定和質(zhì)性評定，主要是質(zhì)性評定。 [促 ]：是通過各種活動，各種形式促進后進生重樹自尊自信，達(dá)到轉(zhuǎn)化結(jié)果。因為有責(zé)任心，老師們才會利用節(jié)假日走家竄門，去家訪，有責(zé)任心，才會將后進生的心靈慢慢叩開，才會保證后進生全面發(fā)展，健康成長。所有這此工作要做好，都離不開責(zé)任心。如幫助后進生找身上的閃光點，使其心中燃起希望之火，利用皮革馬利翁效益，對后進生寄以特殊的期望，讓他們感受到教師的熱情期望，通過努力，創(chuàng)造并達(dá)到理想 的教育效果。老師要允許他們犯錯誤，給予他們再改的機會，對他們不言放棄，堅信他們在進步，在發(fā)展，這就需要信心的支持。對后進生的教育需要耐心，不管怎樣頑劣的后進生只要教師耐心，循序漸進做工作，教育一定會有效果的。“愛人者，人恒愛之。班主任老師一次動情地把她抱住說：“我真的愛你，關(guān)心你，所以才從每一個細(xì)節(jié)督促你，只希望你變好。 04 屆 1 班的茍明是個早熟的小女孩，但思想成人化又偏激，對任何人都仇視，學(xué)習(xí)上更是科科老師都喊難管、難教，而且不愿接受任何有人的教育，只要一說她不是，立刻頂撞過去。”只有真摯的愛才能喚起后進生的自尊與上進之心。老師心中少了許多煩惱。理論學(xué)習(xí)避免了我們轉(zhuǎn)化工作的盲目性，少走了許多彎路。孫利老 師：責(zé)任心是做好教育工作的前提。羅惠群老師說：陶行知、李鎮(zhèn)西、蘇霍姆林斯基都是一個共同點那就是“有愛才有教育”，“惟獨從心里出發(fā)出來的才會打到心的深處。宋永康老師說：“多學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進生的許多“錦囊妙計”，瑪卡連柯告訴你“盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。過去，由于受：“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生在老師心目中的好壞是由分?jǐn)?shù)高低決定的，教師的教學(xué)是選拔與淘汰教學(xué)，歧視、放棄后進生的現(xiàn)象嚴(yán)重?？傊?，是有益的活動讓后進生有了展示自我的機會，認(rèn)識到了自我的價值，有了與優(yōu)生一樣的成功體驗，重新樹立了自信心，促進了他的思想認(rèn)識的改變，對過去言行否定，逐漸改變了自己的思想認(rèn)識，發(fā)生轉(zhuǎn)化。 04 級的袁福林，熱愛體育活動，在體育比賽中為了班集體榮譽，他奮斗拼搏，表現(xiàn)出前所未有的激情。有益活動占據(jù)了后進生多余的課余時間，減少犯錯的概率。在活動中讓后進生找到歸屬感?！币D(zhuǎn)化他們，迫切之事是喚醒他們的自尊心，重樹他們的自信心，有效的辦法是尋找他們的閃光點，因為任何一個學(xué)生在心理上存在著渴望認(rèn)可表現(xiàn)自我的心理。如串門，夜不 歸宿，做生日，結(jié)伙游蕩，甚至有違法行為等。時常言行脫節(jié)，認(rèn)識與行動相矛盾。 E、渴望認(rèn)可心理。 D、厭學(xué)心理： 這是農(nóng)村初中后進生一種較普遍的心理。 B、戒備心理 “后進生“由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進步，沒有得到及時的應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他 們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避老師，對老師心存戒備，即使老師有時找他談心，溝通，總想“不知又是啥事被老師逮著了。第四，世界上不存在教育不好的學(xué)生，只有不會教育的教師?！斑M”是指他們在各方面都存在著潛質(zhì)，都還有極大的發(fā)展空間，首先后進生智力正常，不是什么智障兒童，就有學(xué)好的可能。 農(nóng)村初中后進生的特點 （ 1）、本質(zhì)特點：“后”是現(xiàn)象，“進”是本質(zhì) 這是我校課題組教師立足于“以人為本”的思想對后進生的新的認(rèn)識。 （ 4） 、社會性因素：現(xiàn)在，社會上的不良誘因、現(xiàn)象多，學(xué)生由于受認(rèn)識分辨能力的影響，不能全面看問題，易受影響，如“讀書無用論”，認(rèn)為讀不讀書都一樣要活人，占 70%。 （ 2） 、生源性因素。分析得出結(jié)論為：后進生的原因是各方面教育的失誤造成的。徹底提升了學(xué)校形象，帶動了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校的生源充足，進入良性循環(huán)狀況。 （四）、四階段，在轉(zhuǎn)變教師育人觀念的基礎(chǔ)上，把行動研究與理論研究相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，邊總結(jié)我們的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化后進生的方法，措施。班主任及組員進行密切聯(lián)系后進生家長的工作，形成家校合力共同轉(zhuǎn)化后進生的模式。 在組員與教師中深入展開有關(guān)轉(zhuǎn)化后進生的理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)化教師的育人觀。 組織課題組員及全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)轉(zhuǎn)化后進生理論及經(jīng)驗文章。 （一）、準(zhǔn)備階段（ — ）主要工作。課題中主要是教師在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下采用一系列的教育教學(xué)行為去轉(zhuǎn)化后進生的思想，行為習(xí)慣，提高他們的文化水平，使他們?nèi)姘l(fā)展，成為一個合格中學(xué)生。對后進生的成因，后進生行為、心理特點都設(shè)計了詳細(xì)問卷方案，進行了問卷調(diào)查，然后分析綜述。每個班我們都給每個后進生建有個人檔案，對他們進行跟蹤研究，將聯(lián)系家長，轉(zhuǎn)化方式，變化情況記錄在案。 建立后進生的評價方法。提高教師素質(zhì)，提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，讓社會滿意，增強學(xué)校的競爭力，求得學(xué)校