【正文】 最終能夠充分發(fā)揮游戲為教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能，以提高我國現(xiàn)階段小學(xué)英語的教學(xué)效果，提高小 學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三、評價尺度多樣化，不要用一個統(tǒng)一的評價尺度去評價所有的學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生個體在整個班級中的表現(xiàn)，又要 關(guān)注每一個學(xué)生在原有水平上的發(fā)展 五、結(jié)束語 在新的教學(xué)理念影響下，人們在積極探索行之有效的課堂教學(xué)方法。因此，教師在評價學(xué)生 游戲活動時可以采取以下措施：第一、教師強調(diào)對學(xué)生活動過程的評價，重視學(xué)生在游戲過程中的態(tài)度、情感、表現(xiàn)行為，重視學(xué)生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。同時對回答不完整的同學(xué)要多加鼓勵，不能批評，引導(dǎo)學(xué)生把問題回答完整。因為課堂上教師真實、親切的表揚會帶給學(xué)生愉悅和興奮，他們會對學(xué)習(xí)充滿自信、充滿激情。當(dāng)然對那些比賽結(jié)果不好的學(xué)生也要做出相應(yīng)的評價，更多的關(guān)注在游戲過程中的閃光點。第三、教師在設(shè)計和組織游戲時要考慮到學(xué)生的紀(jì)律問題，比如，我認(rèn)為可以將案例 3 中提到的 Mr. wolf 的游戲設(shè)計為，教師先請三個學(xué)生上來，一位當(dāng) “灰太狼 ”兩位當(dāng) “羊 ”，然后教師手拿掛鐘， “羊 ”問 What’s the time ?“狼 ”和全班同學(xué)根據(jù)教師手中的掛鐘做相應(yīng)的回答，直到大家一起說到 It’s time for dinner 時， “灰太狼 ”再去抓羊，同時在游戲的過程中如果有一方受傷便退出游戲。將學(xué)生的游戲過程中的表現(xiàn)與獎懲掛鉤，確保游戲高質(zhì)量的進(jìn)行。此時，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的監(jiān)控作用，控制好課堂秩序，才不至于因為游戲而擾亂了正常的秩序，教師絕不能忽視自己在學(xué)生游戲中的調(diào)控引導(dǎo)作用 ,離開了教師的指導(dǎo) ,學(xué)生的游戲就極有可能流于形式。此外，設(shè)計游戲時可以多設(shè)置一些小組游戲，這樣學(xué)生的參與面會增加。教師與學(xué)生的關(guān)系對游戲活動的開展有著重要的作用，學(xué)生與教師關(guān)系融洽，學(xué)生就愿意配合老師參與到整個課堂活動中來。 （三）建立和諧師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與游戲 師生關(guān)系是課堂教學(xué)中重要的人際關(guān)系。因此，教師在設(shè)計游戲時，要遵循游戲的趣味性原則，這樣設(shè)計出來的游戲，才能使學(xué)生樂于參加，并能從中獲得發(fā)展，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。 之所以在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用游戲就是考慮到小學(xué)生的年齡和心理特點，小學(xué)生活潑好動，有意注意的時間比較短，其注意力的廣度一般為 5—10 分鐘。長至句子、短文、課本??；從組織形式上來說，有個人、兩人、小組、和集體的形式。整堂課下來，學(xué)生積極參與其中，達(dá)到了復(fù)習(xí)單詞和練習(xí)常用句型的目的。一旦明確了游戲的目的，學(xué)生游戲便有目標(biāo)可循，游戲也變得有意義了。因此，游戲的設(shè)計一定要緊貼本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，沒有目的性的游戲雖然有時學(xué)生也會玩的很開心，但是起不到教學(xué)效果，反而會浪費課堂教學(xué)時間。在訪談過程中，陳老師也提到了這一點，當(dāng)被問及在應(yīng)用游戲的過程中存在哪些問題時，提到了在評價學(xué)生時大多時候采取同一評價標(biāo)準(zhǔn)，不能很好的做到評價尺度多樣化。例如在高老師的課 上，學(xué)生在 “find pictures”這個小游戲中，這個小游戲非常的成功，學(xué)生都能參與其中，也達(dá)到了預(yù)期的效果，唯一一點不足的地方就是，缺乏對學(xué)生在游戲過程中的評價，當(dāng)時有一學(xué)生在找圖片的過程中，表現(xiàn)出了一點就是她通過察言觀色來猜測圖片在哪個學(xué)生那，這不同于其他學(xué)生盲目的找，而當(dāng)時的評價依然是 “well done”。游戲過程中羊要 小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)應(yīng)用研究 5 說的話聽不清 ,因為人太多 ,而且常常是在 “狼 ”還未說出 It’s time for ?“羊 ”就開始跑 ,整節(jié)課只見 “狼 ”和 “羊 ”跑來跑去學(xué)生嘻嘻哈哈 ,整個游戲過程課堂顯得很亂。設(shè)計了 Mr . Wolf 的游戲。 （四） 在游戲過程中學(xué)生缺乏紀(jì)律性 在小學(xué)英語課堂中開展游戲能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，但隨之出現(xiàn)的一個問題就是，整個課堂的紀(jì)律亂了起來。一些學(xué)優(yōu)生或性格比較外向善于表達(dá)的學(xué)生往往是游戲的主導(dǎo)者 ,他們在游戲中占有主導(dǎo)地位，一些學(xué)困生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生則在游戲的過程中持觀望態(tài)度，把自己置身與課堂之外，仿佛游戲與自己無關(guān) ,通過觀察發(fā)現(xiàn)保持沉默的這些學(xué)生并不都是學(xué)習(xí)成績特別不好的學(xué)生，甚至包括學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異的學(xué)生，只是因為他們性格比較內(nèi)向，缺乏自信，不敢在課堂中表現(xiàn)自己，怕在游戲中表現(xiàn)的不好，受到同學(xué)和老師的嘲諷。 （二）游戲形式單一，缺乏趣味性 俗話說 把戲不可久玩 ，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的做法： 案例 [2]：某教師在教授《 Mr. Wood Teaches a Lesson》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)表示形狀的單詞時，是利用拍手說唱的形式，所有的單詞都是一個節(jié)奏，學(xué)生們前幾個單詞情緒還挺高漲，但是越往后 學(xué)生們的熱情越低聲音也越來越小，學(xué)生對游戲的興趣隨之下降。在訪談過程中，一位教師提到了這一問題，她談到在自己的教育教學(xué)活動中經(jīng)?？吹揭恍┱n堂很熱鬧，學(xué)生玩的很好，但課后一想，有些游戲純粹就是浪費時間，沒有達(dá)到游戲為英語教學(xué)服務(wù)的目的；另一方面，在學(xué)生游戲過程中偏離了教學(xué)目的， 例如案例 [1]:某教師設(shè)置的 “Picking Apples”的游戲，目的是為了鞏固新學(xué)的 “四會 ”單詞。然而，在聽課以及訪談小學(xué)英語教師的過程中發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語課堂應(yīng)用游戲的過程中存在著諸多的問題。本研究將游戲界定為兒童在游玩嬉戲活動中獲得愉快情緒體驗以促進(jìn)自身發(fā)展的活動。在今天的小學(xué)英語教育中，我們可以看到很多的英語課堂教學(xué)游戲，然而有些小學(xué)英語教師對游戲的認(rèn)識不夠，不能切實有效地將游戲應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中，小學(xué)英語游戲教學(xué)中存在的一些問題已經(jīng)并正在影響著小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。對其教學(xué)方法的研究也就被提上了日程，并受到許多教育工作者的關(guān)注。 teachers should provide various types of evaluation of students. Key words: Primary English Games English Teaching 小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)應(yīng)用研究 2