20xx年教材選文中的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用-wenkub.com
2025-03-15 01:40 本頁(yè)面
【正文】 “以讀促寫”運(yùn)用于高中議論文寫作教學(xué)的策略研究[D].江西師范大學(xué)， 2020.
[6]鄧大雪。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修1[C].北京：人民教育出版社， 2020.
[2]課程教材研究所。
這段文字中作者使用了比喻修辭手法， 將人比喻花朵， 生動(dòng)形象的論證了要為故土奉獻(xiàn)自己的一份力量， 語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象， 充滿詩(shī)意， 富有文采?！睂⑷藢W(xué)習(xí)進(jìn)步比喻成青與冰， 使得深?yuàn)W的道理變得具體而淺顯， 增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象美。
這段文字引用了于右任老先生和愛爾維修的名言， 增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力， 同時(shí)精煉的文字也使得文章富有文采。”正如愛爾維修所說(shuō)：“只考慮自己的人， 甚至不能算作一個(gè)社會(huì)意義上的人?！稁熣f(shuō)》中引用了孔子的“三人行， 則必有我?guī)煛?br />
真正優(yōu)秀的文化不會(huì)畏懼外來(lái)文化， 正如鴻儒從不黨同伐異；
真正強(qiáng)大的文化不會(huì)排斥其他文化， 正如智者從不含沙射影；
中華文化不會(huì)畏懼世界文化， 正如大海不會(huì)畏懼河流。一個(gè)年輕的國(guó)家， 何德何能在文化上具有撼動(dòng)我國(guó)五千年沉淀的力量？無(wú)他， 唯包容而已?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》連用四個(gè)“只要……我們就絕不會(huì)滿足”既記敘黑人的處境， 又呼吁了人們誓死要爭(zhēng)取自己的權(quán)利， 達(dá)到了敘事層次清晰， 抒情感情充沛的效果。所以我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候能夠恰當(dāng)使用修辭手法， 會(huì)使文章更具有感染力。在現(xiàn)代浮光掠影的社會(huì)， 詩(shī)詞三味是否已經(jīng)失去了曾經(jīng)的價(jià)值？答案是否定的。
疑問句、反問句、設(shè)問句等句式的使用， 可以引發(fā)讀者的反思， 引起讀者的情感波瀾， 進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣；感嘆句的使用會(huì)使文章的情感更為充沛， 富有激情。有人知道那條河的源頭在哪里嗎？其實(shí)， 就在那個(gè)人的心里， 等待著我們?nèi)ヱv足， 去守候！
這段文字使用了“李白少年仗劍出川， 壯游天下， 結(jié)交名流；中年賜金放還， 訪遍山川， 寄意山水；老年寄人籬下， 苦吟而亡。
如學(xué)習(xí)《赤壁賦》， 其中有大量的對(duì)偶句， “哀吾生之須臾， 羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”形式整齊， 節(jié)奏感強(qiáng)， 而“方其破荊州， 下江陵， 順流而東也”長(zhǎng)短不一， 富于變化， 文章整散結(jié)合， 讀起來(lái)朗朗上口。一個(gè)人可以不為自己， 卻為了別人不顧自己的生命， 這是不是杜撰的呢？我們常常懷疑歷史的真實(shí)性， 是因?yàn)槲覀儚牟痪邆淠菢拥男亟蟆馄?、情懷?br />
這段文字中因果關(guān)系順序顛倒， 更能讓讀者在閱讀過程中， 注意到作者要強(qiáng)調(diào)的那些偉人身上的氣魄、情懷等內(nèi)容?！闭５木涫綉?yīng)該是“她手提著竹籃， 內(nèi)中一個(gè)空的破碗；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的下端開了裂竹竿。
?。ǘ?學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用常式句與變式句。
學(xué)生習(xí)作：中國(guó)社會(huì)自古人情大于法理， 公利與私愛水乳交融。同去的張靜淑君想扶起她， 中了四彈， 其一是手槍， 立仆；同去的楊德群君又想去扶起她， 也被擊， 彈從左肩入， 穿胸偏右出， 也立仆。
長(zhǎng)句的字?jǐn)?shù)比較多， 句子的修飾成分比較多， 表達(dá)內(nèi)容比較豐富、細(xì)致， 讀起來(lái)節(jié)奏比較舒緩。最終你也可以在萬(wàn)人矚目下， 侃侃而談；也可以著書立傳， 精神永存；也可以讀懂黑板上的天書般的
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