【正文】 長此以往，必將涵養(yǎng)出由內(nèi)到外透出來的高雅氣質(zhì)，心胸更加敞亮，心態(tài)更加平和，人生也更加圓融。讀書學(xué)習(xí)若習(xí)慣于“淺閱讀”是件非常危險的事，慣性的“淺閱讀”式讀報、讀圖、讀網(wǎng)等行為一旦形成，將使閱讀止于資訊獲取和字面意思，難以進行深入思考，缺少思維的獨立性、深刻性、敏銳性和批判性。世界觀、人生觀、價值觀，以及理想信念、道德情操，這些東西表面上看很空、很虛，卻無時不在根本性地發(fā)生作用和影響。通識教育看似無用，實則有“無用之用”。君不見，有些人去支教或扶貧，是因為可保研或給“素拓”加分；去聽（夠）十場學(xué)術(shù)報告，如此等等，不一而足。（八）通識教育的“無用之用”對前面所講的通識教育重要性，想必大家認同。錯！“為所欲為”表明被欲望所約束、綁架，恰恰是不自由的表現(xiàn)。陳寅恪有句名言“獨立之意志，自由之精神”，裴多菲有首名詩“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”，帕特里克強調(diào)教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的“全人”，是古今中外前輩先賢們深邃的通識教育思想精要所在。愛因斯坦說過一句振聾發(fā)聵的話：“學(xué)生必須對美和良好的道德有深切感受，否則，僅有專業(yè)知識的學(xué)生不過是（更像是）一條經(jīng)過良好訓(xùn)練的狗。由此可見，“大學(xué)”和“通識”之間的內(nèi)在邏輯。因此，只有那些最普遍、最基本、最根本、最核心的東西，才能稱通識。在一些人心目中，通識教育就是理工科學(xué)生讀點文史哲，或者反過來，文科學(xué)生學(xué)點數(shù)理化，或者理科生和文科生都知道點天文、地理、歌賦、音律、金石、篆刻、書藝、丹青、戲劇等。對具有迫切需求的人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、生態(tài)環(huán)境保護、智慧城市及卓越律師、卓越新聞等相關(guān)專業(yè)加強培育，建設(shè)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ氖〔考墐?yōu)質(zhì)專業(yè)。參加這個論壇令我感慨萬千，一方面，感慨在五年十年前中國怎么可能舉辦如此頂尖的論壇，但今天真真切切做到了；另一方面，感嘆論壇唱主角的多為國外科學(xué)家，我們自己的“諾獎”、圖靈獎、菲爾茲獎在哪？諸位要從培養(yǎng)理、文未來世界領(lǐng)跑者的高度看待“領(lǐng)跑計劃”，進一步增強使命感、責(zé)任感、緊迫感。今年10月底，我在上海滴水湖參加了一個論壇。從人才質(zhì)量競爭力來看，中國在100余個國際組織中均普遍存在“代表性缺失”現(xiàn)象。大家簡單算一下14于20占比70%，僅從數(shù)字看現(xiàn)在已非常了不起，說進步神勇一點都不為過。當(dāng)然，因反華勢力支持獲得的諾貝爾和平獎（劉曉波，2010）不說也罷。截止到2018年，獲諾獎的日本人已有18位，包括今年獲得的諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎，平均一年一個?，F(xiàn)在，卻并沒理解為何冠以“領(lǐng)跑”的深意。積極推進“翻轉(zhuǎn)課堂”及“混合式教學(xué)”模式試點，加大“智慧教室”投入，加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。要積極推進線上線下的深度融合，實現(xiàn)高等教育教學(xué)領(lǐng)域的“變軌超車”，推動在線開放課程、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用；創(chuàng)新教育形態(tài)、豐富教學(xué)資源、重塑教學(xué)流程；推進教學(xué)管理系統(tǒng)現(xiàn)代化，優(yōu)化管理手段。要推進以高鐵工程系、高鐵經(jīng)濟學(xué)為代表的系列軌道交通特色教材建設(shè)，此外，還要全面推進馬工程重點教材建設(shè)。要爭取若干門核心課教材入選國家十三五、十四五規(guī)劃教材，若能納入這個范疇學(xué)校的影響力就會得以大大提升。教材是課程的重要載體，教材體現(xiàn)國家意志，是“事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程”。第一課堂就是教室內(nèi)的課堂、45分鐘的課堂；第二課堂是校內(nèi)林林總總的興趣小組、社團等課外活動；第三課堂是校外的各種實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐；第四課堂是通過交換生等方式參加海外的留學(xué)游學(xué)訪學(xué)以及出席國際會議或workshop、seminar、summer school等學(xué)術(shù)活動和暑期班。須知，建國家級一流專業(yè)必須有國家級一流課程，創(chuàng)一流專業(yè)須結(jié)合oocs、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多項改革?！澳痢焙汀澳健币蛔种?，傳遞的教育理念迥異：真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的本體性和主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有意義甚或愉悅的經(jīng)歷和體驗。金課至少包括五類：線上課程（OOCs等）、線下課程（傳統(tǒng)課程）、線上線下有機結(jié)合的課程、實習(xí)實踐課、鮮活生動深刻的思政課。須知，建一流學(xué)科須建設(shè)“一流專業(yè)”且通過國家專業(yè)認證，創(chuàng)一流學(xué)科必先創(chuàng)一流專業(yè)。建設(shè)一批引領(lǐng)時代發(fā)展和市場需求的戰(zhàn)略性新興專業(yè)，實現(xiàn)整體專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的再造與優(yōu)化，進而全面提升專業(yè)建設(shè)水平。（三）加強對專業(yè)的調(diào)整、優(yōu)化和再造xx交大現(xiàn)有四大學(xué)科板塊，分別是工科、理科、人文社科、生命醫(yī)學(xué)。加強對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的宣傳與培訓(xùn)，確保質(zhì)量文化達成共識。以新一輪《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，加強“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認證工作，依托和完善以“學(xué)”為中心的“一框架、兩體系、三支撐”的課程質(zhì)量持續(xù)提升機制，將質(zhì)量監(jiān)控有效覆蓋至人才培養(yǎng)全過程，并將之作為學(xué)校一項常態(tài)化長效機制抓好落實。已有經(jīng)驗表明，外部因素如教育資源投入、外部問責(zé)和評估等，并不能必然提升教育質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，才是解決問題的根本途徑。學(xué)生就是要讀書，這是是常識，是天經(jīng)地義的事。在中學(xué)階段尤其是高二高三固然辛苦，但是，大學(xué)也絕不是養(yǎng)尊處優(yōu)之所，更不是一個禮拜大醉12次、一周五天睡到自然醒的“醉生夢死”之地。這六個下功夫除了第四個是增長知識見識外，余下來五個全是理想信念、情懷精神、修養(yǎng)素質(zhì)等德性之類的東西。原國務(wù)院副總理李嵐清曾言，一個人水平差一點，能力弱一點，充其量是一個次品，最糟糕也不過是個廢品。”《資治通鑒》曰：“自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，多才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。雅斯貝爾斯在《什么是大學(xué)》中有一句充滿詩意的話：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。今天這個社會不僅是資源節(jié)約型社會，環(huán)境友好型社會，還是以能力為本的“能本”社會。大學(xué)要擔(dān)當(dāng)起人才培養(yǎng)的搖籃、科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)、人文精神的高地、推動國家創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)力量的責(zé)任。新形勢下社會和企業(yè)對學(xué)生道德價值、創(chuàng)新能力、溝通交流、跨文化等方面的需求，大多屬于通識教育范疇，工程教育專業(yè)認證12條畢業(yè)要求中至少有7條就與通識教育密切相關(guān)。學(xué)校部分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在著定位不夠準(zhǔn)確、培養(yǎng)理念不夠先進，無法有效支持學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，也無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求等問題。近十年來，在軌道交通領(lǐng)域共獲得國家科技獎35項，獲獎總數(shù)位居全國高校前列。學(xué)?，F(xiàn)有國家精品在線開放課程15門在全國排第7位，中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競賽評估結(jié)果位列全國第9，是進入前10的唯一一流學(xué)科大學(xué)。”本科教育工作會后，教育部出臺的《關(guān)于加快建設(shè)