【正文】 形一周長的細繩]那么，這個長方形的周長是多少呢？　　生：[齊]要量?！　煟篬用米尺量這段細繩]現(xiàn)在老師量了，這個長方形的周長是98厘米?！　煟含F(xiàn)在請大家拿出火柴盒放在桌上，用帶來的線沿著火柴盒的四周繞一圈，[教師演示指導(dǎo)繞的方法]然后量一量，看火柴盒面的周長是多少?！　學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)繞和量的方法。然后指名說出量的結(jié)果]　　生：火柴盒面的周長大約是17厘米?！　煟含F(xiàn)在請同學(xué)們拿起課本。這課本面也是一個長方形，請大家沿著課本的四條邊摸一摸，這長方形的周長是從哪里到哪里。[在教師指導(dǎo)下，學(xué)生沿課本的邊摸了一周]這一周的長就是我們課本面的什么？　　生：[齊]周長?！　煟哼@課本面的長是哪條邊？[學(xué)生指出課本面的長]好，現(xiàn)在我們再來摸一遍。從長方形的這個長開始。　　生：[齊][用手沿著課本面的長、寬、長、寬的順序分段摸一周，邊摸邊說]長、寬、長、寬?！　煟菏遣皇敲艘恢埽俊　∩篬齊]是的?！　煟捍蠹蚁胍幌耄哼@個長方形的周長，跟它的四條邊有什么關(guān)系？[見學(xué)生沒有反映，要求學(xué)生跟著老師再一起摸課本面的四條邊]這是一條長，這是一條寬，這又是一條長，這又是一條寬。這一周有幾個長，幾個寬？　　生：[齊]兩個長，兩個寬?！　煟哼@長方形的四條邊一共有多長，也就是這個長方形的什么？　　生：[齊]是這個長方形的周長?！　煟赫埬銈儼鸭艉玫拈L方形紙拿出來，看能不能把你們帶來的線，繞著這個長方形紙圍一周？　　[學(xué)生用線沿長方形紙的周長想圍上一周，但圍了幾次都沒有成功]　　師：[注視幾個學(xué)生的操作]怎么樣，不容易圍吧？那就請你們用尺來量一量，看看長是幾厘米，寬是幾厘米。[學(xué)生們改用尺來量長方形紙的長和寬，紛紛回答：長是3厘米，寬是2厘米]　　師：現(xiàn)在用尺來量，就很快量出了長和寬。有的時候，我們要求長方形的周長，直接去量它的一周很困難，就可以利用長方形四條邊的長度跟周長的關(guān)系，量出長、寬，想辦法計算出周長來?！　煟篬出示長方形吹塑紙教具，貼在黑板上]老師這里有個長方形，長是30厘米，寬是18厘米[在圖形的長、寬旁標出長度]。老師又用鐵絲圍成了這個長方形的周長。[將鐵絲圍成的長方形框架比在長方形吹塑紙上]大家看，這一段[指長方形的長]鐵絲多少厘米？　　生：30厘米?！　煟哼@一段[指長方形的寬]鐵絲是多少厘米？　　生：18厘米?！　煟含F(xiàn)在我們把這根鐵絲展開。[將鐵絲框粘在黑板上，逐段將鐵絲拉直，啟發(fā)學(xué)生說出每一段是長方形的長或者寬。教師在每段鐵絲下面分別板書：長、寬、長、寬]　　師：大家看，[指著拉直的鐵絲和下面的板書]這個長方形的周長也就是這個長方形的——　　生：[齊]長加上寬，再加上長，再加上寬。　　師：想一想：這個長方形的周長應(yīng)該怎樣列式計算呢？　　生：30加18加30加18，等于96厘米。[教師板書]　　師：[又出示一個用鐵絲圍成的長方形框架]老師又用鐵絲圍了這個長方形的周長。[將鐵絲框架比在長方形的吹塑紙上]現(xiàn)在把它從對角剪開[用剪刀把長方形框架剪成和兩段，出示其中一段]看看這一部分鐵絲是這個長方形的幾個長和幾個寬？　　生[齊]：一個長和一個寬?！　煟哼@一段鐵絲也就是這個長方形的長加寬的和。[將這段鐵絲展開，粘于黑板上，下面板書：長加寬的和]長方形的周長里面有幾個這樣的長加寬的和？　　生：[齊]有兩個?！　煟篬將另一段鐵絲也展開拉直，粘于黑板上，并在“長加寬的和”后板書：“的2倍”]也就是說，長方形的周長等于長加寬的和的2倍。用這種方法計算這個長方形的周長又該怎樣列式呢？注意，要把長加寬的和先求出來，要先算加?！　∩?30+18)20?！　煟旱扔诙嗌伲俊　∩旱扔?6厘米。　　師：計算長方形周長可以有兩種方法：這是第一種方法[指“長+寬+長+寬”]，這是第二種方法[指求長加寬的和的2倍]。這兩種方法都算了長方形的幾條邊的和？　　生：[齊]四條邊的和?！　煟耗乃臈l邊的和？　　生：兩條長，兩條寬?！　煟河嬎憬Y(jié)果呢？　　生：都相同。　　師：有什么不同？第一種方法是怎樣計算的？　　生：長+寬+長+寬?！　煟喊凑談偛琶捻樞?，把四條邊一條一條地加起來。那第二種方法呢？　　生：是把長和寬加起來，再乘以2。　　師：[出示長方形木板]這里有個長方形，請哪個同學(xué)來量一量，長是多少？寬是多少？　　生：[用尺量后說出]長53厘米，寬40厘米。[要求學(xué)生根據(jù)量出的數(shù)據(jù)計算出這個長方形的周長。教師巡視，并指名用不同方法計算的兩人板演。訂正后再了解用第一種方法或第二種方法計算的各有多少人。再指名一人用皮尺繞長方形木板一周，直接量出它的周長是多少，并報出結(jié)果]　　師：剛才用兩種方法計算出這個長方形的周長都是186厘米。現(xiàn)在這個同學(xué)用皮尺繞長方形木板一周，直接量出周長也是186厘米。說明這兩種方法的計算都是正確的。我們對這兩種算法進行比較，可以看出：用第一種方法，根據(jù)長方形周長的意義列出的算式容易懂，但計算比較繁。用第二種方法，先要算出長加寬的和，再乘以2，列式要用到小括號，但計算比較簡便，你們可以根據(jù)各人的情況來決定用哪種方法。現(xiàn)在請看課本第70頁練習二十五的第2題。先請你們量一量自己數(shù)學(xué)課本的長和寬。[學(xué)生量課本，有的說長是18厘米，有的說長是19厘米，有的說長是18厘米多一點，有的說長是19厘米不到一點。教師根據(jù)學(xué)生量的情況，統(tǒng)一成長是18厘米，寬是13厘米]再算出周長，填在書上的表格里。周長是多少？　　生：[齊]周長是62厘米?！　煟篬再要求學(xué)生量練習本的長、寬，并統(tǒng)一成長是19厘米，寬15厘米，算出周長后填在書上的表格里]練習本的周長是多少？　　生：68厘米?！　煟篬出示例1，指名學(xué)生讀題后]要求周長是多少厘米，應(yīng)該先要知道哪兩個條件？　　生：長和寬?！　煟侯}目中告訴我們長是多少？寬是多少？[學(xué)生紛紛回答]請同學(xué)列式把周長算出來。　　生(l)：8+5=13(厘米)，132=26(厘米)?！　∩?2)：(8+5)2=132=26(厘米)。　　師：[邊板書，邊說]能列綜合算式的，應(yīng)盡量列綜合算式計算。這是道應(yīng)用題，還應(yīng)該答題。[學(xué)生補答，教師把例題解答板書寫完整]　　[教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第69頁至第70頁。并說明課本上“也就是長加寬的2倍”這句話意思不清楚，應(yīng)改成“也就是長加寬的和的2倍?！苯處熢诤诎迳鲜痉?，讓學(xué)生在課本第70頁第一行“加寬的”后面添上“和的”二字。并把修改后的這一節(jié)課文完整地讀一遍]　　師：[小結(jié)]今天，我們學(xué)習了長方形周長的計算。請大家想一想∶什么叫做長方形的周長？　　生：用繩子把長方形圍一周，這一周的長就是這個長方形的周長。　　師：長方形周長怎樣計算？　　生(1)：用長加寬，再加長，再加寬。　　生(2)：還有一種方法，用長加寬的和乘以2?！　煟阂箝L方形的周長，必須先要知道什么條件？　　生：[齊]長和寬?！　煟喝绻L和寬不知道怎么辦？　　生：[齊]可以量出來?！　煟喝绻恢苯痈嬖V其中的一個條件，還有一個條件沒有直接告訴，怎么辦？　　生：要把另一個條件先求出來?！　煟合旅嬲埻瑢W(xué)們把練習二十五的第3題、第4題做在課堂練習本上。大家看第4題，問題是“小明沿著足球場跑了一圈，跑了多少米？”這實際上是要求什么？　　生：[齊]求足球場的周長?！　煟赫埌杨}目看仔細了，哪個條件沒有直接告訴我們，就先要把它求出來?！　?shù)學(xué)說課稿周長篇10一、教材分析　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊P100~P102《長方形和正方形的周長》，本節(jié)課是在學(xué)生認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習平面圖形的周長。　　二、教學(xué)目標　　這是一堂概念與計算相結(jié)合的課。針對這一特點和教材內(nèi)容，以及學(xué)生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別為：　　結(jié)合具體圖形，通過觀察、操作等活動，認識并能指出具體圖形的周長?！　〗Y(jié)合具情境，通過觀察、度量及比較、歸納能活動，探索并掌握長方形、正方形的周長的計算方法?！　∧苓\用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感知圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系。　　三、教學(xué)重難點　　周長的概念以及周長的計算是學(xué)生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學(xué)習的各種圖形的周長計算，因此是本節(jié)課的教學(xué)重點?！　〗虒W(xué)難點：能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡單實際問題?！　∷?、教具學(xué)具準備　　多媒體課件。樹葉圖片。　　五、教學(xué)過程　　探索對比，引入概念?！　≡谏钪?，學(xué)生更多的遇到的是具體圖形，而特殊的長方形和正方形會出現(xiàn)得比較少，所以在第一個層次我采取了從一般到特殊的教學(xué)模式。以常見的樹葉為例抽象出周長的概念。首先創(chuàng)設(shè)一個具體情境：為了迎接五城會的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育鍛煉，每天都會到青葉操場上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場上兩次不同的跑步路線，一次沿著青葉的邊沿從樹根出發(fā)最后跑到終點剛好跑完一周，另一次還是沿著樹葉的邊沿從樹根出發(fā)但是最后沒有跑回樹根，離一周還差一點。在此同時教師揭示周長的概念：剛才星星第一次跑的是樹葉一周的長度，也就是樹葉的周長，我們把一個圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。通過兩次不同爬行過程的比較，學(xué)生的腦中形成了周長完整的表象。在這一教學(xué)層次中不是把周長的概念教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在具體的觀察活動中，進行獨立思考，比較，合作交流，為學(xué)生對周長的認識提供感性材料，最后再水到渠成的揭示周長的概念。　　動手操作，落實概念?！　≡趯W(xué)生的具體觀察，比較后，教師揭示了周長的概念，學(xué)生對周長有初步認識之后，出示多種具體圖形，讓學(xué)生動手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長，從而使學(xué)生對知識進行類化使學(xué)生體會到概念是對具有共同特征的許多具體內(nèi)容的概括。小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在學(xué)生直觀認識了周長了之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。　　因勢利導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)?！　≡趯W(xué)生對周長有感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，分小組討論要求出這些圖形的周長怎么辦?討論估計有三種情況：①用繩子量套在圖形上，在把繩子拉直用直尺量繩子的長度②把圖形簡下來在直尺上滾動③量出各條邊，再把各條邊相加。我們可以發(fā)現(xiàn)各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差。滾動剪下來的小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行。最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長度，把各條邊相加得出該圖形的周長。但是量幾條邊呢?通過觀察發(fā)現(xiàn)有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了?！　」膭顚W(xué)生用不同的方法計算，通過學(xué)生的主動參與，有以下幾種做法：　　長方形的周長：①4+2+4+2=12(厘米)②42+22=12(厘米)③(4+2)2=12(厘米)　　正方形的周長：①3+3+3+3=12(厘米)②34=12(厘米)　　在學(xué)生展示出不同算法之后，進行討論，讓學(xué)生歸納出長方形和正方形的計算方法?！　?