【正文】 ，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學(xué)生用心思考，變被動學(xué)為主動學(xué)，讓地理課堂更高效。 三、案例過程： 片段一 師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會了如何分析一個國家的地理位置，那印度在哪里呢？請大家看地理導(dǎo)學(xué)（教師事先設(shè)計與準備并在課前分發(fā)） 展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認真觀察圖7。37。34，說出印度的地理位置和鄰國位置。 （1）印度的地理位置 a。半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位于半球。 b。緯度位置：印度大部分在緯線和緯線之間，（緯）線從其中部穿過，所以大部分屬于帶。 c。海陸位置：位于洲南部、南臨洋、東臨灣、西臨海。 （2）找出鄰國位置 東北部與、國家相鄰，西北鄰國，東鄰國、國。南與島國隔海相望。 我讓前后桌四個同學(xué)進行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)資料。話剛一落下，全班同學(xué)討論開了。而我巡視整個教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾聽學(xué)生的討論并適時地給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，我請兩三個學(xué)生上講臺利用相關(guān)地圖對學(xué)習(xí)任務(wù)一中的每一個該掌握的知識進行說明，并讓其他同學(xué)充當(dāng)評委進行評價。最后我總結(jié)“不管學(xué)習(xí)哪一個國家的地理位置重點都是找出重要的緯線和周圍的海洋與相鄰的國家?！? 片斷二 師：先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)地形的五種基本類型及其特點，并拋出問題“請大家思考：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點與地形的分布特點？” 這一問題一拋出，全班沉默了，我看到這一狀況，鼓勵大家說到“同學(xué)們，請先別著急，再想想，如若真的無從下手的話，請先完成地理導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)二并進行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準確，更規(guī)范?！? 展示學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀圖7。34“印度的地形”，完成下方任務(wù) （1）查找并標記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河 （2）總結(jié)印度地形分布特點：印度北部為山脈，中部為平原，南部是面積廣大的高原。印度的地形特點是地形類型以、地形為主，大部分地區(qū)地勢。 聽到這話，全班又討論開了，我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn)，這一次學(xué)生的討論更激烈也更投入，似乎都想著盡快地把問題的答案找出來。很快有了結(jié)論，我請一位學(xué)生代表上講臺指著圖進行回答“首先應(yīng)看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點通常描述為哪個方位有什么樣的地形類型，地形的特點則通常描述為‘地形以什么類型為主’”然而我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在指圖的時候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點來進行說明。為此，我首先肯定了該生的回答并指著地圖補充到“山脈在地形圖上是用線來表示，而高原平原是用面來表示。 四、教學(xué)反思： 這是地理課堂教學(xué)中兩個普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學(xué)而進行的。所謂“有效課堂教學(xué)”是教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。具體地說是教師要最大限度的促進學(xué)生和教師的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目的，到達預(yù)期效果顯著，實現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。具體體此刻： （一）“地理導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用讓學(xué)生易學(xué)。 在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都圍繞本節(jié)課的教學(xué)的目標來進行，設(shè)計的問題也比較有講究，既讓學(xué)生容易理解，又突出了學(xué)生讀圖潛力的訓(xùn)練，真正促使學(xué)生用心思考，變學(xué)會為會學(xué)。主要體此刻以下幾個方面： 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計突出“地圖和圖表”。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)資料，牽涉到方方面，都是以必須空間分布作為基礎(chǔ)的。教學(xué)中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應(yīng)在落實在地理空間上，也是地圖中。透過地圖，決定其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。所以，教師事先進行地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，設(shè)計時始終堅持“以圖導(dǎo)學(xué)”的原則，比如“請大家觀察圖7。37。34，說出印度的地理位置和鄰國位置”等；在課堂教學(xué)中也始終要求學(xué)生必須要運用地圖和地理圖表來學(xué)習(xí)，在進行總結(jié)的時候也總是圍繞著地圖來進行，將讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終，緊扣學(xué)科特點。 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師事先進行分組，每個小組分層次安排成員，即基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的相互搭配。設(shè)計地理導(dǎo)學(xué)案時設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并注意分層次設(shè)計問題，讓每個學(xué)生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學(xué)中以學(xué)生分小組討論和小組競賽的形式充分調(diào)動學(xué)生的用心性，透過小組成員的合作，小組間的互動，讓學(xué)生以“主人”的主角融入到課堂中，學(xué)生樂學(xué)課堂也更高效。 （二）平等和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生樂學(xué) “我巡視整個教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾學(xué)生的討論并適時地給予指導(dǎo)”、“鼓勵大家說到“同學(xué)們，請先別著急，再想想”等看似簡單的動作卻讓課堂氛圍變得更和諧，學(xué)生在參與討論時更投入，同時也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的討論，在老師和學(xué)生之間搭起平等交流的橋梁，使學(xué)生真正投身到地理課堂的學(xué)習(xí)中來，變被動為主動。 教育案例范文（ 第十篇： 《南北氣溫的差異》教學(xué)案例 福玲中學(xué)林星發(fā) 【案例背景】 這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。 前天，教研組長臨時通知我說這天要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時光準備，太急了！按照教學(xué)計劃，我這一堂課要上的應(yīng)是八年級上冊《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時――《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但應(yīng)對攝像機還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時光這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時光搜集資料、備課，制作課件。 【案例描述】 課前，同學(xué)們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人“毛骨聳然”，連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點腿軟。事實證明，這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調(diào)動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時光。 上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，此刻老師有個問題需要大家?guī)蛶兔?。這時，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔ΑＳ眠@幾個學(xué)生十分熟悉的電視主角來導(dǎo)入新課確實很不錯，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了推薦，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學(xué)生給出準確的答案，只但是想調(diào)動一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國的34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。 “同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請同學(xué)們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，之后要求學(xué)生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計算?？诤湍拥臏夭?。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學(xué)來讀出上方4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學(xué)生很容易得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。之后，我又請了一名學(xué)生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學(xué)生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的潛力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學(xué)們的決定是正確的，并且明白了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學(xué)生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo) 學(xué)生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。 “同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們此刻能不能初步明白我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料――“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出此刻吐魯番的原因。 根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖――“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一向都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認識。之后我又引導(dǎo)學(xué)生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時候有個學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我立刻在全班同學(xué)面前給予糾正，這時同學(xué)們都意識到北回歸線應(yīng)用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖潛力。 為了進一步檢驗學(xué)生的掌握狀況，我又拋出了一個問題：我們學(xué)校所處的是哪個溫度帶？學(xué)生立刻答出是亞熱帶。之后我又分別要求學(xué)生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。 不一樣的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不一樣形式的建筑、不一樣的運動方式、不一樣的水果……，引導(dǎo)學(xué)生進行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們透過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生透過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識。在搶答的過程中，一位平時被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分用心，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，能夠看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！ 【案例反思】 透過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示： 學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)用心性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結(jié)合生活實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對生活有用的地理知識，不僅僅能夠豐富教材資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。 師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在簡單活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)用心性高了，教學(xué)效果自然好了。 學(xué)生的讀圖和作圖潛力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識解決有關(guān)地理問題的潛力是學(xué)生十分重要的地理潛力，也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的潛力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫忙每位學(xué)生不僅僅學(xué)會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與潛力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生潛力促進終身發(fā)展的有效途徑。 學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo和激發(fā)?！吧底印痹趽尨鹬械谋憩F(xiàn)讓我動容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活。