【正文】 是個(gè)怎樣的地方呢？文中有句話告訴了我們，打開書找找看。 生：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境?。。ㄕn文最終一自然段） 師：是啊，難怪一走進(jìn)九寨溝就仿佛置身于―― 生：童話世界！ 師：今日就讓我們一齊走進(jìn)這個(gè)童話世界！生：神秘的，歡樂的，如夢(mèng)如幻如仙境般的美景《新課標(biāo)》中提出：“我們此刻要培養(yǎng)那種具有整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，而不是扶著學(xué)生走每一步?！边@對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是具有強(qiáng)大影響力的方法，而這堂課就給了學(xué)生這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。 學(xué)生在教師的提問下先著眼于整體，經(jīng)過一個(gè)問題對(duì)課文的資料有一個(gè)整體印象，并加入學(xué)生的已有認(rèn)知加深對(duì)整體的把握。九寨溝美麗的景色是令人陶醉的，本課開場(chǎng)就把這幅美景圖呈此刻學(xué)生面前，讓他們自我感知，品味。在此基礎(chǔ)上，提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。學(xué)生經(jīng)過對(duì)文本的研讀和圖片來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)地感知九寨溝的美，教師再根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充和講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也就得了更進(jìn)一步的提高，同時(shí)也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。由此把感性認(rèn)識(shí)上升理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)得開心，更是有話可說。 課堂教學(xué)反思 法國(guó)最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬(wàn)多人的臨終懺悔，他說，假如時(shí)光能夠倒流，世界上將有一半的人能夠成為偉人。每個(gè)人最終的反思，不最終一刻，誰(shuí)也不明白?？墒敲總€(gè)人都能夠把反思提前幾十年，做了這點(diǎn)，便有50%的可能讓自我成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中，多一份反思，或許會(huì)多一份清醒，多一份提高。 語(yǔ)文教師，我一向以為是最難當(dāng)?shù)摹Ｗ鳛槟刚Z(yǔ)，似乎誰(shuí)都明白都會(huì)理解都能夠說上一二。前幾年語(yǔ)文大討論時(shí)，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會(huì)教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗(yàn)，聊且作為反思。 首先，語(yǔ)文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。我真正感自我在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓(xùn)之后。自我朗讀本事提高之后，能夠自如地范讀，底氣就足了?；竟^硬，語(yǔ)文教師本身就是語(yǔ)文。比如如果你善于聽，學(xué)生課前三分鐘演講，你的評(píng)點(diǎn)，引申就有根據(jù)，有針對(duì)性。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當(dāng)之高。可惜，大學(xué)、目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)這方面的訓(xùn)練太少了。 其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自我的思考見解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的魅力就在于它是很有個(gè)性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。所以語(yǔ)文教師是一個(gè)雜家（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。），必須不斷地讀書，不斷地思考。學(xué)生如果會(huì)認(rèn)為自我的語(yǔ)文教師知識(shí)淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如《項(xiàng)鏈》，未必就批判資產(chǎn)階級(jí)虛榮心；《裝在套子里的人》未必就必須要大談揭露沙皇軍警的黑暗。 教學(xué)中講究必須的教學(xué)藝術(shù)。試看這樣一個(gè)教學(xué)片段：同學(xué)們暢所欲言，對(duì)王權(quán)意識(shí)和奴性意識(shí)大加批判，我也加入他們行列，講了幾個(gè)小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時(shí)，有人質(zhì)疑赫魯曉夫?yàn)槭裁床辉谒勾罅衷谌螘r(shí)指出他的過錯(cuò)，赫魯曉夫拍著桌子：“誰(shuí)在說話，給我站起來(lái)！”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說斯大林就是這樣做的。高壓專制下，必有奴性。隨后講了薩達(dá)姆的“萬(wàn)人坑”，講了康熙、乾隆時(shí)代的文字獄，講了孫志剛的遭遇。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時(shí)的一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實(shí)和課文聯(lián)系在一齊，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅僅恰切的豐厚了教學(xué)資料，并且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中如果能有機(jī)地適度地“穿插引入”，能夠讓行多行多的課表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)是需要學(xué)習(xí)總結(jié)的。這一點(diǎn)，湖北特級(jí)教師胡明道教師做得相當(dāng)成功。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情景加以分析，歸納了各種各樣的應(yīng)對(duì)方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗(yàn)駕御課堂，有時(shí)感覺很不錯(cuò)，有時(shí)感覺很失敗。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。 教學(xué)反思模板 第10篇： 高效課堂教學(xué)建構(gòu)反思 這次聽專家幸興所做報(bào)告受益匪淺，幫我們解決了很多教學(xué)上的困惑。對(duì)于如何構(gòu)建高效課堂有了規(guī)劃思路。 課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)高效的。能夠說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，如何構(gòu)建高效課堂呢？自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑。筆者認(rèn)為： 教學(xué)中的高效不僅僅來(lái)自于教師對(duì)學(xué)習(xí)資料的研究，也來(lái)自于對(duì)課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。 知識(shí)學(xué)習(xí)過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：獨(dú)立學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）→組內(nèi)合作學(xué)習(xí)（討論）→班內(nèi)合作學(xué)習(xí)（展示）→鞏固消化、反饋、檢測(cè) 具體細(xì)化:(可能的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解）→預(yù)習(xí)（嘗試）→預(yù)習(xí)檢測(cè)（學(xué)困調(diào)查、學(xué)困呈現(xiàn)或錯(cuò)誤呈現(xiàn)）→討論（幫扶、組內(nèi)問題解決）→展示準(zhǔn)備→展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展→學(xué)困消化與反饋檢測(cè)。 自主學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)，利用導(dǎo)學(xué)案是較務(wù)實(shí)的方法，導(dǎo)學(xué)稿案的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，而不是教師教學(xué)的教案?！秾?dǎo)學(xué)案》是多位專業(yè)教師團(tuán)體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，研究了學(xué)生基礎(chǔ)不一樣層次的學(xué)校，供給給各個(gè)基礎(chǔ)層次學(xué)生使用。可是每一個(gè)層次的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)，要適當(dāng)?shù)倪x擇使用《導(dǎo)學(xué)案》的資料，才能充分發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)案》的作用。 課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個(gè)核心要素1）突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)：先學(xué)后教、先學(xué)后交流。3）注重學(xué)生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設(shè)。4）以知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫。5）運(yùn)用構(gòu)成性評(píng)價(jià)，尤其是過程性評(píng)價(jià)6）民主管理、自主管理 操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法 高效課堂能否成功，與新學(xué)生能否養(yǎng)成好習(xí)慣有關(guān)，首先規(guī)范學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。經(jīng)過制定班規(guī)進(jìn)行養(yǎng)成教育：告知――做――習(xí)慣。 課堂操作手段選用自主學(xué)習(xí)與合作探究，合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置，一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進(jìn)行學(xué)習(xí)管理：如利用小組的學(xué)困收集、學(xué)習(xí)清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。 高效課堂的流程： ：規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，35分鐘，全班必須安靜，不能討論，有利于獨(dú)立思考，教師指令，全班統(tǒng)一行動(dòng)。 ：（1）組內(nèi)結(jié)對(duì)，對(duì)子握手三下，意思同意結(jié)對(duì)，互相幫忙。（2）規(guī)定對(duì)學(xué)的時(shí)間：35分鐘（3）規(guī)定對(duì)學(xué)方法：每組第一排同學(xué)起立，把自我寫的資料告訴第二排，講完了坐下；第二排同學(xué)起立，說出聽的資料，并做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，然后講出自我的答案或見解；站起來(lái)講話，說完話坐下；（4）全班統(tǒng)一行動(dòng)，便于教師控場(chǎng) ：可分為3種：以解決疑難問題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論。以問題的不一樣解決方案的交流為資料的小組討論。分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對(duì)一式、一分為二式、集中式、個(gè)別學(xué)生講析式、組長(zhǎng)提問式等。 。培訓(xùn)組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)，再由他們分頭培訓(xùn)組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補(bǔ)充，其他同學(xué)和教師傾聽補(bǔ)充、質(zhì)疑，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都置身于學(xué)習(xí)之中。班主任和各科教師要分別進(jìn)行展示形式、資料、禮儀的培訓(xùn)，組織小組長(zhǎng)觀摩學(xué)習(xí)，開展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示、組間展示、班級(jí)內(nèi)展示等 ，要求教師必須在課前有準(zhǔn)備，對(duì)本課時(shí)的資料高度總結(jié)；講三“點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；做三講：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后講、合作探究后講、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)后講；兩不講：全班會(huì)的不講、全班不會(huì)的不講； 貫徹分層教學(xué)的思想，不一樣層級(jí)學(xué)生要求不一樣?；A(chǔ)題：A、B、C、D四級(jí)學(xué)生都要做。本事題：A、B、C三級(jí)學(xué)生要求做完，鼓勵(lì)D級(jí)學(xué)生完成，對(duì)教師要求，學(xué)生Ｄ級(jí)完成了本事題，必須表?yè)P(yáng)。拓展題：A、B學(xué)生做完；鼓勵(lì)C、D級(jí)學(xué)生完成，對(duì)教師要求，學(xué)生C、D級(jí)完成了本事題，必須表?yè)P(yáng)。有彈性地布置任務(wù)。 反思小結(jié) 做好記錄，記錄要詳細(xì)。哪位學(xué)生哪個(gè)問題那道題目不清楚；哪幾位學(xué)生沒掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補(bǔ)救，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)補(bǔ) 總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。 教學(xué)反思模板 第11篇： 針對(duì)自我： 你發(fā)現(xiàn)自我存在偏見嗎？是什么？你想怎樣避免？ 你怎樣和學(xué)生、家長(zhǎng)、同事溝通？這是否影響了你的教學(xué)？ 你取得了什么經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是否改變了你的某些教學(xué)理念？ 你的評(píng)價(jià)方法是否足以評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)？ 你是否滿足了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)？能否說明？ 你采取的課堂管理有效嗎？能否說明？ 針對(duì)學(xué)生： 在教學(xué)過程中如何滿足學(xué)生的個(gè)性化需要？ 如何處理個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的關(guān)系？ 你關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化了嗎？ 教學(xué)實(shí)施過程 教案的實(shí)施順利嗎？ 有沒有遇阻礙？ 如果有，來(lái)自哪里？ 課堂管理： 教學(xué)設(shè)備位嗎？是否能夠滿足你的教學(xué)設(shè)計(jì)需要？ 教室的布置對(duì)你的教學(xué)是否有影響？ 學(xué)校的**程安排對(duì)你的教學(xué)實(shí)施是否有影響？ 你得教學(xué)設(shè)計(jì)是否有延伸課外的活動(dòng)？這些活動(dòng)是否順利開展？ 你是否利用了社區(qū)的教學(xué)資源？ 學(xué)校的管理是否影響了你的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施？ 反思： 在你回憶這個(gè)實(shí)施過程的時(shí)候，感受最為深刻的是什么？ 需要對(duì)教案進(jìn)行修改以便實(shí)施嗎？做那些修改？ 需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行修改嗎？ 在遇的問題中，哪些是自我不能解決的？期望得哪些支持？ 在實(shí)施過程中，你的感受是什么？有什么心得？