【正文】 是個怎樣的地方呢？文中有句話告訴了我們，打開書找找看。 生：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊?。ㄕn文最終一自然段） 師：是啊，難怪一走進九寨溝就仿佛置身于―― 生：童話世界！ 師：今日就讓我們一齊走進這個童話世界！生：神秘的，歡樂的，如夢如幻如仙境般的美景《新課標》中提出：“我們此刻要培養(yǎng)那種具有整體認知結(jié)構的學生，而不是扶著學生走每一步?！边@對于學生今后的學習是具有強大影響力的方法，而這堂課就給了學生這樣一個鍛煉的機會。 學生在教師的提問下先著眼于整體，經(jīng)過一個問題對課文的資料有一個整體印象，并加入學生的已有認知加深對整體的把握。九寨溝美麗的景色是令人陶醉的，本課開場就把這幅美景圖呈此刻學生面前，讓他們自我感知，品味。在此基礎上，提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法，使其為突出文章中心這個“整體”服務。學生經(jīng)過對文本的研讀和圖片來一點點地感知九寨溝的美，教師再根據(jù)學生的交流進行補充和講解，學生的認識也就得了更進一步的提高，同時也很好地完成了教學目標。由此把感性認識上升理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。學生學得開心，更是有話可說。 課堂教學反思 法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光能夠倒流，世界上將有一半的人能夠成為偉人。每個人最終的反思，不最終一刻，誰也不明白?？墒敲總€人都能夠把反思提前幾十年，做了這點，便有50%的可能讓自我成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份提高。 語文教師，我一向以為是最難當?shù)?。作為母語，似乎誰都明白都會理解都能夠說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。 首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感自我在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。自我朗讀本事提高之后，能夠自如地范讀，底氣就足了。基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據(jù)，有針對性。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，往往會發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當之高。可惜，大學、目前的培訓機構對這方面的訓練太少了。 其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自我的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家（轉(zhuǎn)載自，請保留此標記。），必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自我的語文教師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如《項鏈》，未必就批判資產(chǎn)階級虛榮心；《裝在套子里的人》未必就必須要大談揭露沙皇軍警的黑暗。 教學中講究必須的教學藝術。試看這樣一個教學片段：同學們暢所欲言，對王權意識和奴性意識大加批判，我也加入他們行列，講了幾個小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時，有人質(zhì)疑赫魯曉夫為什么不在斯大林在任時指出他的過錯，赫魯曉夫拍著桌子：“誰在說話，給我站起來！”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說斯大林就是這樣做的。高壓專制下，必有奴性。隨后講了薩達姆的“萬人坑”，講了康熙、乾隆時代的文字獄，講了孫志剛的遭遇。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時的一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實和課文聯(lián)系在一齊，撥動著學生的心弦，不僅僅恰切的豐厚了教學資料，并且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。在閱讀教學中如果能有機地適度地“穿插引入”，能夠讓行多行多的課表現(xiàn)得活潑靈動。教學藝術是需要學習總結(jié)的。這一點，湖北特級教師胡明道教師做得相當成功。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情景加以分析，歸納了各種各樣的應對方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。 教學反思模板 第10篇： 高效課堂教學建構反思 這次聽專家幸興所做報告受益匪淺，幫我們解決了很多教學上的困惑。對于如何構建高效課堂有了規(guī)劃思路。 課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是課堂教學應當是務實高效的。能夠說，高效是我們課堂教學的目標，如何構建高效課堂呢？自主與合作是我們實現(xiàn)高效的兩個途徑。筆者認為： 教學中的高效不僅僅來自于教師對學習資料的研究，也來自于對課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。 知識學習過程的四個主要環(huán)節(jié)：獨立學習（預習）→組內(nèi)合作學習（討論）→班內(nèi)合作學習（展示）→鞏固消化、反饋、檢測 具體細化:(可能的指導、點撥、講解）→預習（嘗試）→預習檢測（學困調(diào)查、學困呈現(xiàn)或錯誤呈現(xiàn)）→討論（幫扶、組內(nèi)問題解決）→展示準備→展示、質(zhì)疑、補充、點撥與拓展→學困消化與反饋檢測。 自主學習需要引領，利用導學案是較務實的方法，導學稿案的本質(zhì)是引導學生學習的文本，而不是教師教學的教案?！秾W案》是多位專業(yè)教師團體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，研究了學生基礎不一樣層次的學校，供給給各個基礎層次學生使用?？墒敲恳粋€層次的學?；蛘甙嗉?，要適當?shù)倪x擇使用《導學案》的資料，才能充分發(fā)揮《導學案》的作用。 課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個核心要素1）突出學習活動中學生的主體地位。2）強調(diào)學生的先學：先學后教、先學后交流。3）注重學生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設。4）以知識的學習過程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領導學稿的編寫。5）運用構成性評價，尤其是過程性評價6）民主管理、自主管理 操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法 高效課堂能否成功，與新學生能否養(yǎng)成好習慣有關，首先規(guī)范學生習慣，學生學習規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。經(jīng)過制定班規(guī)進行養(yǎng)成教育：告知――做――習慣。 課堂操作手段選用自主學習與合作探究，合作的前提是合作的組織架構與運行機制的設置，一些有益合作的嘗試：小組建設、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集、學習清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。 高效課堂的流程： ：規(guī)定學習時間，35分鐘，全班必須安靜，不能討論，有利于獨立思考，教師指令，全班統(tǒng)一行動。 ：（1）組內(nèi)結(jié)對，對子握手三下，意思同意結(jié)對，互相幫忙。（2）規(guī)定對學的時間：35分鐘（3）規(guī)定對學方法：每組第一排同學起立，把自我寫的資料告訴第二排，講完了坐下；第二排同學起立，說出聽的資料，并做簡單評價，然后講出自我的答案或見解；站起來講話，說完話坐下；（4）全班統(tǒng)一行動，便于教師控場 ：可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論。以問題的不一樣解決方案的交流為資料的小組討論。分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。 。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補充，其他同學和教師傾聽補充、質(zhì)疑，力爭讓每個人都置身于學習之中。班主任和各科教師要分別進行展示形式、資料、禮儀的培訓，組織小組長觀摩學習，開展多種展示形式培訓如組內(nèi)展示、組間展示、班級內(nèi)展示等 ，要求教師必須在課前有準備，對本課時的資料高度總結(jié)；講三“點”：重點、難點、易錯點；做三講：預習導學后講、合作探究后講、達標測評后講；兩不講：全班會的不講、全班不會的不講； 貫徹分層教學的思想，不一樣層級學生要求不一樣。基礎題：A、B、C、D四級學生都要做。本事題：A、B、C三級學生要求做完，鼓勵D級學生完成，對教師要求，學生Ｄ級完成了本事題，必須表揚。拓展題：A、B學生做完；鼓勵C、D級學生完成，對教師要求，學生C、D級完成了本事題，必須表揚。有彈性地布置任務。 反思小結(jié) 做好記錄，記錄要詳細。哪位學生哪個問題那道題目不清楚；哪幾位學生沒掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補救，什么時間、什么地點補 總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。 教學反思模板 第11篇： 針對自我： 你發(fā)現(xiàn)自我存在偏見嗎？是什么？你想怎樣避免？ 你怎樣和學生、家長、同事溝通？這是否影響了你的教學？ 你取得了什么經(jīng)驗？這些經(jīng)驗是否改變了你的某些教學理念？ 你的評價方法是否足以評價學生所獲得的學習？ 你是否滿足了教學設計的目標？能否說明？ 你采取的課堂管理有效嗎？能否說明？ 針對學生： 在教學過程中如何滿足學生的個性化需要？ 如何處理個人和小組學習的關系？ 你關注學生學習方式的變化了嗎？ 教學實施過程 教案的實施順利嗎？ 有沒有遇阻礙？ 如果有，來自哪里？ 課堂管理： 教學設備位嗎？是否能夠滿足你的教學設計需要？ 教室的布置對你的教學是否有影響？ 學校的**程安排對你的教學實施是否有影響？ 你得教學設計是否有延伸課外的活動？這些活動是否順利開展？ 你是否利用了社區(qū)的教學資源？ 學校的管理是否影響了你的教學設計實施？ 反思： 在你回憶這個實施過程的時候，感受最為深刻的是什么？ 需要對教案進行修改以便實施嗎？做那些修改？ 需要對學習活動過程進行修改嗎？ 在遇的問題中，哪些是自我不能解決的？期望得哪些支持？ 在實施過程中，你的感受是什么？有什么心得？