【正文】 ，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自我已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最終還應(yīng)經(jīng)過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。大部分幼兒在繪畫時(shí)只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。因?yàn)楹⒆宇^腦中的表象少，所以在平時(shí)生活中要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察一些動(dòng)物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)孩子方面，我的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更具體一些，不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的“好，不錯(cuò)”、“你真棒”等等。根據(jù)學(xué)生課前基本會(huì)背這首詩(shī)的情景，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。所以，我采用板畫、組詞說(shuō)句子等多種形式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。我又說(shuō)那“離離”是什么意思學(xué)生便很快聯(lián)想“茂盛”，這樣“離離”的意思就迎刃而解了?！睂W(xué)生搶著說(shuō)。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做心中有詩(shī)，腦中有畫。教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)，要充分相信學(xué)生的本事。布置了探究任務(wù)之后，教師袖手旁觀，任憑學(xué)生去交流，只等規(guī)定的時(shí)間了，叫幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后教師進(jìn)行總結(jié)，把答案統(tǒng)一一下，或?qū)W(xué)生鼓勵(lì)一番。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于比較新舊知識(shí)的不一樣點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自我已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最終還應(yīng)經(jīng)過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。課堂教學(xué)導(dǎo)入是一種技能，是指教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的教學(xué)行為方式。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難。有著十分重要的意義。 【案例】 師：在上節(jié)課中，我們初步學(xué)習(xí)了《九寨溝》這篇課文，那九寨溝底是個(gè)怎樣的地方呢？文中有句話告訴了我們，打開書找找看。九寨溝美麗的景色是令人陶醉的，本課開場(chǎng)就把這幅美景圖呈此刻學(xué)生面前，讓他們自我感知，品味。學(xué)生學(xué)得開心，更是有話可說(shuō)。我們的教學(xué)中，多一份反思，或許會(huì)多一份清醒，多一份提高。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗(yàn)，聊且作為反思。自我朗讀本事提高之后，能夠自如地范讀，底氣就足了?？上В髮W(xué)、目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)這方面的訓(xùn)練太少了。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。比如《項(xiàng)鏈》，未必就批判資產(chǎn)階級(jí)虛榮心；《裝在套子里的人》未必就必須要大談揭露沙皇軍警的黑暗。高壓專制下，必有奴性。將歷史、現(xiàn)實(shí)和課文聯(lián)系在一齊，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅僅恰切的豐厚了教學(xué)資料，并且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情景加以分析，歸納了各種各樣的應(yīng)對(duì)方法，所以在課堂上她能游刃有余。 教學(xué)反思模板 第10篇： 高效課堂教學(xué)建構(gòu)反思 這次聽專家幸興所做報(bào)告受益匪淺，幫我們解決了很多教學(xué)上的困惑。能夠說(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，如何構(gòu)建高效課堂呢？自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑?！秾?dǎo)學(xué)案》是多位專業(yè)教師團(tuán)體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，研究了學(xué)生基礎(chǔ)不一樣層次的學(xué)校，供給給各個(gè)基礎(chǔ)層次學(xué)生使用。3）注重學(xué)生的合作交流：討論交流、展示交流。遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法 高效課堂能否成功，與新學(xué)生能否養(yǎng)成好習(xí)慣有關(guān)，首先規(guī)范學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。 ：（1）組內(nèi)結(jié)對(duì)，對(duì)子握手三下，意思同意結(jié)對(duì)，互相幫忙。小組交流的形式包括：一對(duì)一式、一分為二式、集中式、個(gè)別學(xué)生講析式、組長(zhǎng)提問(wèn)式等。班主任和各科教師要分別進(jìn)行展示形式、資料、禮儀的培訓(xùn)，組織小組長(zhǎng)觀摩學(xué)習(xí)，開展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示、組間展示、班級(jí)內(nèi)展示等 ，要求教師必須在課前有準(zhǔn)備，對(duì)本課時(shí)的資料高度總結(jié)；講三“點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；做三講：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后講、合作探究后講、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)后講；兩不講：全班會(huì)的不講、全班不會(huì)的不講； 貫徹分層教學(xué)的思想，不一樣層級(jí)學(xué)生要求不一樣。有彈性地布置任務(wù)。 教學(xué)反思模板 第11篇： 針對(duì)自我： 你發(fā)現(xiàn)自我存在偏見(jiàn)嗎？是什么？你想怎樣避免？ 你怎樣和學(xué)生、家長(zhǎng)、同事溝通？這是否影響了你的教學(xué)？ 你取得了什么經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是否改變了你的某些教學(xué)理念？ 你的評(píng)價(jià)方法是否足以評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)？ 你是否滿足了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)？能否說(shuō)明？ 你采取的課堂管理有效嗎？能否說(shuō)明？ 針對(duì)學(xué)生： 在教學(xué)過(guò)程中如何滿足學(xué)生的個(gè)性化需要？ 如何處理個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的關(guān)系？ 你關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化了嗎？ 教學(xué)實(shí)施過(guò)程 教案的實(shí)施順利嗎？ 有沒(méi)有遇阻礙？ 如果有，來(lái)自哪里？ 課堂管理： 教學(xué)設(shè)備位嗎？是否能夠滿足你的教學(xué)設(shè)計(jì)需要？ 教室的布置對(duì)你的教學(xué)是否有影響？ 學(xué)校的**程安排對(duì)你的教學(xué)實(shí)施是否有影響？ 你得教學(xué)設(shè)計(jì)是否有延伸課外的活動(dòng)？這些活動(dòng)是否順利開展？ 你是否利用了社區(qū)的教學(xué)資源？ 學(xué)校的管理是否影響了你的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施？ 反思： 在你回憶這個(gè)實(shí)施過(guò)程的時(shí)候，感受最為深刻的是什么？ 需要對(duì)教案進(jìn)行修改以便實(shí)施嗎？做那些修改？ 需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行修改嗎？ 在遇的問(wèn)題中，哪些是自我不能解決的？期望得哪些支持？ 在實(shí)施過(guò)程中，你的感受是什么？有什么心得？ 。哪位學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題那道題目不清楚；哪幾位學(xué)生沒(méi)掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補(bǔ)救，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)補(bǔ) 總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。本事題：A、B、C三級(jí)學(xué)生要求做完，鼓勵(lì)D級(jí)學(xué)生完成，對(duì)教師要求，學(xué)生Ｄ級(jí)完成了本事題，必須表?yè)P(yáng)。培訓(xùn)組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)，再由他們分頭培訓(xùn)組員。以問(wèn)題的不一樣解決方案的交流為資料的小組討論。 課堂操作手段選用自主學(xué)習(xí)與合作探究，合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的設(shè)置，一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進(jìn)行學(xué)習(xí)管理：如利用小組的學(xué)困收集、學(xué)習(xí)清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。4）以知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫。 課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個(gè)核心要素1）突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。 知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：獨(dú)立學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）→組內(nèi)合作學(xué)習(xí)（討論）→班內(nèi)合作學(xué)習(xí)（展示）→鞏固消化、反饋、檢測(cè) 具體細(xì)化:(可能的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解）→預(yù)習(xí)（嘗試）→預(yù)習(xí)檢測(cè)（學(xué)困調(diào)查、學(xué)困呈現(xiàn)或錯(cuò)誤呈現(xiàn)）→討論（幫扶、組內(nèi)問(wèn)題解決）→展示準(zhǔn)備→展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展→學(xué)困消化與反饋檢測(cè)。 課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)藝術(shù)是需要學(xué)習(xí)總結(jié)的。大家一下子陷入深思。試看這樣一個(gè)教學(xué)片段：同學(xué)們暢所欲言，對(duì)王權(quán)意識(shí)和奴性意識(shí)大加批判，我也加入他們行列，講了幾個(gè)小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時(shí)，有人質(zhì)疑赫魯曉夫?yàn)槭裁床辉谒勾罅衷谌螘r(shí)指出他的過(guò)錯(cuò)，赫魯曉夫拍著桌子：“誰(shuí)在說(shuō)話，給我站起來(lái)！”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。），必須不斷地讀書，不斷地思考。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。比如如果你善于聽，學(xué)生課前三分鐘演講，你的評(píng)點(diǎn)，引申就有根據(jù)，有針對(duì)性。聽、說(shuō)、讀、寫不必說(shuō)樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。作為母語(yǔ)，似乎誰(shuí)都明白都會(huì)理解都能夠說(shuō)上一二。每個(gè)人最終的反思，不最終一刻，誰(shuí)也不明白。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文本的研讀和圖片來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)地感知九寨溝的美，教師再根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充和講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也就得了更進(jìn)一步的提高，同時(shí)也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)?！边@對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是具有強(qiáng)大影響力的方法，而這堂課就給了學(xué)生這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。如何結(jié)合文本，在教學(xué)中確定“感悟”與“訓(xùn)練”的切入點(diǎn)，并有效實(shí)施，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要?！本实膶?dǎo)語(yǔ)不僅僅能很快集中學(xué)生的注意力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的針對(duì)性，我們必須依據(jù)具體的教學(xué)資料，研究學(xué)情，也就是要把握好學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也要能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出，經(jīng)過(guò)我們的教學(xué)，學(xué)生能達(dá)的預(yù)期目標(biāo)，這就是說(shuō)，我們必須關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)我們的課堂教學(xué)導(dǎo)入。課堂教學(xué)也是這樣，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，還能起著承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，進(jìn)取參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和本事，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)和其他教師一齊取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一主角轉(zhuǎn)變。由 此我不斷的反思，原先敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。殊不知，這一“放”便“放”出了問(wèn)題，效果也不夢(mèng)想。 教學(xué)反思模板 第9篇： 我的課堂教學(xué)反思 此刻回顧自我在課堂教學(xué)中，確有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自我在教學(xué)過(guò)程中遇的一些問(wèn)題和現(xiàn)象反思如下： 新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，異常是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事。經(jīng)過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的比較，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思，更容易在頭腦中構(gòu)成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。 有的學(xué)生說(shuō)“我今