【正文】 比。 五，注重對特困的幫忙，使他們能堅持完成學(xué)業(yè)，提高各種素質(zhì)。龍溪雖然是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，但由于各種原因，許多的家庭仍面臨經(jīng)濟(jì)困難。有些學(xué)因父母雙亡，無人照管，有些因家無勞動力，沒有經(jīng)濟(jì)來源，有些因家里底子太差，一時落入困境。對于這樣的一個群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學(xué)習(xí)的。所以，學(xué)校每期要拿出一筆專項資金來幫忙他們度過經(jīng)濟(jì)上的困難時期。同時，師之間要開展獻(xiàn)愛心活動，從根本去幫忙這些需要救助的學(xué)。 具體工作程序： 1，確定援助的學(xué)對象，對其進(jìn)行一次普訪，切實摸清況，做好幫忙計劃。 2，開展師的援助捐款活動，并及時發(fā)放有關(guān)的援助經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)學(xué)習(xí)和活中的實際困難。 后進(jìn)轉(zhuǎn)化計劃 第14篇： 長期以來，學(xué)困教育一向是小學(xué)教育中一個普遍而又嚴(yán)重的問題，常常困擾著很多的教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無策。學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一方面是由于教師的教學(xué)水平低下，另一方面是學(xué)之間存在個體差異，少部分學(xué)不能適應(yīng)群體教學(xué)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對自我失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，對以后的學(xué)習(xí)帶來了更多的困難。由于學(xué)困構(gòu)成原因的不一樣，在學(xué)困轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛胡子一齊抓，應(yīng)當(dāng)有意識地根據(jù)不一樣的情景采取多種方法進(jìn)行教育。不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改善教學(xué)方法。期望經(jīng)過制定此項計劃，逐步縮小學(xué)困面。 一、用行之有效的“習(xí)慣表”轉(zhuǎn)化學(xué)困 實驗證明，一部分學(xué)困主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對于這部分學(xué)，必須從幫忙其構(gòu)成夢想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點出發(fā)，有計劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣。對于不良習(xí)慣，要采取減法的原則。在教育過程中，教師要明確地指出學(xué)身上存在的毛病，并在家長的配合下，師共同制訂出切實可行的轉(zhuǎn)變計劃。經(jīng)過將學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不良習(xí)慣逐一列舉，在教師和家長的監(jiān)督、幫忙下，教育學(xué)困每一天克服一點壞毛病。在監(jiān)督過程中，教師和家長要經(jīng)常鼓勵學(xué)，適時地表揚(yáng)學(xué)的提高，增強(qiáng)學(xué)改掉不良習(xí)慣的自信。同時在此教育方法的實施過程中，教師和家長要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)，能夠采取獎勵與懲罰并用的原則來教育學(xué)。經(jīng)過一段時間的教育，如果學(xué)的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計劃表中刪除，如此長時間堅持，就會取得明顯的效果。 二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)困 按照”以人為本”的教育原則，怎樣面向全體學(xué)，讓成績好的學(xué)和成績差的學(xué)在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識發(fā)展呢這就需要做到”顧此又顧彼”，不能采取”一刀切，齊步走”的教學(xué)方式。為此，教師必須做到以下幾點： (1)認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課時要充分研究到不一樣層次的學(xué)。如果教育對象不能分得太細(xì)，至少要研究三種不一樣層次的學(xué)(成績好，反應(yīng)快的學(xué)。中等水平的學(xué)。學(xué)習(xí)存在困難的學(xué))，將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定在”最近發(fā)展區(qū)”。僅有這樣備課，上課時才能面向全體學(xué)，發(fā)展全體學(xué)。 (2)教學(xué)資料難易得當(dāng)。教學(xué)的資料安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)展成績好的學(xué)又能顧及成績差的學(xué)。對于較難的問題，能夠先讓成績好的學(xué)回答，然后再讓學(xué)困補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習(xí)，例如認(rèn)識字，進(jìn)行組詞等，能夠讓學(xué)困多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)本事，并經(jīng)過得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。 (3)教學(xué)形式多樣化。教師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時時刻刻吸引學(xué)的注意力，異常是激發(fā)學(xué)困的參與興趣。僅有這樣，全體學(xué)在課堂上注意力才會高度集中，思維敏捷，發(fā)言進(jìn)取。 三、用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)學(xué)困。 基于學(xué)困在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過程中除了知識性的傳授，要更注重其學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，”授之于魚不如授之于漁”。在教學(xué)中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計劃、有針對性地強(qiáng)化應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時檢查、反饋，逐步提高學(xué)困的學(xué)習(xí)效率。 四、用不一樣的座位形式吸引學(xué)困。 在講授新課時能夠采取”插秧式”的座位，限度維持教學(xué)紀(jì)律，引導(dǎo)全體學(xué)將注意力投入到教師的講授中。在組織討論交流時能夠采取”小組圍坐”的形式，這樣比較方便學(xué)之間進(jìn)行有效的互動，并經(jīng)過優(yōu)學(xué)困搭配學(xué)習(xí)，減少學(xué)困學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行研討活動時，能夠采取”圓圈式”的座位，學(xué)圍坐成一個圓，教師在中間，這樣能夠拉近師之間的距離，讓學(xué)感到師處于一種平等的地位，消除學(xué)困的孤獨感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于學(xué)困的學(xué)習(xí)。進(jìn)行智力競賽時，能夠采取“馬蹄式”的做法，這能體現(xiàn)教師的威嚴(yán)又能激發(fā)學(xué)的興趣。實踐證明，根據(jù)不一樣的學(xué)習(xí)資料采取不一樣的座位形式能夠取得較好的教學(xué)效果。 五、用”因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練學(xué)困。 一向以來，教師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是”千篇一律”，沒有過多研究學(xué)做作業(yè)時的差異，給學(xué)困帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求教師在安排作業(yè)時，盡量研究學(xué)的實際操作本事，針對不一樣的學(xué)習(xí)本事，設(shè)計不一樣的題型，布置難度各異的題目，其中化的題目應(yīng)有”跳之可獲”的成功效果。對于學(xué)困的作業(yè)，能夠由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)的差距。教師切忌用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外很多補(bǔ)習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)等方法對待學(xué)困。我們常常看見教師每一天把學(xué)困帶到辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯，”頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，效果卻不是很好，有些學(xué)困甚至成了”老油條”，平時不聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是依靠教師”開小灶”。所以，教師關(guān)鍵是要進(jìn)行”作業(yè)會診”，幫忙學(xué)困找到作業(yè)出問題的原因，幫忙其彌補(bǔ)知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業(yè)，構(gòu)成進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)心理。 六、用豐富多樣的形式考核學(xué)困。 簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除學(xué)困的產(chǎn)，即使在小學(xué)階段很少進(jìn)行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關(guān)鍵是改革考試的形式，不能簡單地用一份試卷來測試學(xué)的本事，教師要有意識地根據(jù)學(xué)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不一樣優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式的測試考評。 總之，對待學(xué)困，教師必須要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動學(xué)困的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，經(jīng)過幫忙其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷鼓勵，增強(qiáng)學(xué)困的學(xué)習(xí)自信，并時刻做好學(xué)困問題的教育預(yù)防工作，從而使學(xué)困教學(xué)取得夢想的效果。 后進(jìn)轉(zhuǎn)化計劃 第15篇： 為全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的一切為了學(xué)，為了一切學(xué)，為了學(xué)的一切的教育思想；因材施教，使素質(zhì)教育落到實處，根據(jù)學(xué)校工作安排，為做好我班的后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，特制訂本計劃： 一、指導(dǎo)思想 樹立“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)和培養(yǎng)一個優(yōu)同等重要”和“教師不應(yīng)當(dāng)選擇自我教育的學(xué)，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不一樣學(xué)的教育”這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強(qiáng)后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，使素質(zhì)教育落到實處，讓學(xué)得以動、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。 二、工作措施與方法 動之以情，消除戒備心理 消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進(jìn)要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)體驗到教師對自我的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。 尊重信任，喚起自尊心 自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是提高的動力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應(yīng)異常注意以下幾點： （1）對后進(jìn)要求要適度。要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的本事。 （2）讓后進(jìn)獲得成功。僅有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起提高的信心和愿望。教師能夠布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭睢? （3）讓后進(jìn)充分發(fā)展自我的才能，充分展示自我的長處。在挑選班干部時應(yīng) 加以研究，讓他們也能擔(dān)任必須職務(wù)，在團(tuán)體中發(fā)揮作用。 曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)分辨是非的本事 教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)是非觀念。堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，必須要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用團(tuán)體輿論，輔之以分明的獎罰。 創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)的意志 針對學(xué)不良行為，光*說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借必須的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)的意志力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有必須困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。 持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)良好行為習(xí)慣 后進(jìn)的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。所以，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師必須要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)堅持不斷前進(jìn)的勢頭。 貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來。在課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)以極大的興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)，要給他們創(chuàng)造進(jìn)取參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學(xué)習(xí)上有所提高，變厭學(xué)為樂學(xué)。 三、主要工作安排： 針對后進(jìn)行為習(xí)慣差，進(jìn)行日常行為習(xí)慣專題班會教育。 針對后進(jìn)心理情景，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式進(jìn)行心理溝通活動談心。 針對后進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則常抓學(xué)日常學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)檢查等，針對學(xué)的成績、心理的個性差異進(jìn)行因材施教。 針對一部分后進(jìn)家庭教育薄弱，進(jìn)行家訪活動，家校聯(lián)系。取得家庭的配合，到達(dá)家校合一，共同教育的目的。 建立后進(jìn)名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進(jìn)行總結(jié)、評比。 蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！蔽覀円盟囆g(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究，即使是一塊最普通的木頭，只要我們用心雕琢，也會使其能夠變成一件有價值的藝術(shù)品。