【正文】 比。 五，注重對特困的幫忙，使他們能堅持完成學業(yè)，提高各種素質(zhì)。龍溪雖然是一個經(jīng)濟發(fā)達的地方，但由于各種原因，許多的家庭仍面臨經(jīng)濟困難。有些學因父母雙亡，無人照管，有些因家無勞動力，沒有經(jīng)濟來源，有些因家里底子太差，一時落入困境。對于這樣的一個群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學習的。所以，學校每期要拿出一筆專項資金來幫忙他們度過經(jīng)濟上的困難時期。同時，師之間要開展獻愛心活動，從根本去幫忙這些需要救助的學。 具體工作程序： 1，確定援助的學對象，對其進行一次普訪，切實摸清況，做好幫忙計劃。 2，開展師的援助捐款活動，并及時發(fā)放有關(guān)的援助經(jīng)費，解決學學習和活中的實際困難。 后進轉(zhuǎn)化計劃 第14篇： 長期以來，學困教育一向是小學教育中一個普遍而又嚴重的問題，常常困擾著很多的教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無策。學學習基礎差，一方面是由于教師的教學水平低下，另一方面是學之間存在個體差異，少部分學不能適應群體教學，學習上出現(xiàn)了障礙，學習態(tài)度消極，對自我失去信心，對學習失去興趣，對以后的學習帶來了更多的困難。由于學困構(gòu)成原因的不一樣，在學困轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛胡子一齊抓，應當有意識地根據(jù)不一樣的情景采取多種方法進行教育。不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改善教學方法。期望經(jīng)過制定此項計劃，逐步縮小學困面。 一、用行之有效的“習慣表”轉(zhuǎn)化學困 實驗證明，一部分學困主要是由于不良的學習習慣造成的，對于這部分學，必須從幫忙其構(gòu)成夢想的學習習慣的觀點出發(fā)，有計劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習慣。對于不良習慣，要采取減法的原則。在教育過程中，教師要明確地指出學身上存在的毛病，并在家長的配合下，師共同制訂出切實可行的轉(zhuǎn)變計劃。經(jīng)過將學習中體現(xiàn)出來的不良習慣逐一列舉，在教師和家長的監(jiān)督、幫忙下，教育學困每一天克服一點壞毛病。在監(jiān)督過程中，教師和家長要經(jīng)常鼓勵學，適時地表揚學的提高，增強學改掉不良習慣的自信。同時在此教育方法的實施過程中，教師和家長要有耐心，有毅力，不要讓學三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學，能夠采取獎勵與懲罰并用的原則來教育學。經(jīng)過一段時間的教育，如果學的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計劃表中刪除，如此長時間堅持，就會取得明顯的效果。 二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)學困 按照”以人為本”的教育原則，怎樣面向全體學，讓成績好的學和成績差的學在一堂課中都能得到較好的思維訓練和知識發(fā)展呢這就需要做到”顧此又顧彼”，不能采取”一刀切，齊步走”的教學方式。為此，教師必須做到以下幾點： (1)認真、科學地備課。在備課時要充分研究到不一樣層次的學。如果教育對象不能分得太細，至少要研究三種不一樣層次的學(成績好，反應快的學。中等水平的學。學習存在困難的學)，將其學習目標定在”最近發(fā)展區(qū)”。僅有這樣備課，上課時才能面向全體學，發(fā)展全體學。 (2)教學資料難易得當。教學的資料安排要求難易恰當，既能發(fā)展成績好的學又能顧及成績差的學。對于較難的問題，能夠先讓成績好的學回答，然后再讓學困補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，例如認識字，進行組詞等，能夠讓學困多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達本事，并經(jīng)過得到教師和同學的認可，激發(fā)其學習的進取性。 (3)教學形式多樣化。教師在課堂上注重創(chuàng)設情景教學，經(jīng)常變化教學形式，采取豐富多彩的教學方法，時時刻刻吸引學的注意力，異常是激發(fā)學困的參與興趣。僅有這樣，全體學在課堂上注意力才會高度集中，思維敏捷，發(fā)言進取。 三、用科學的學習技能指導學困。 基于學困在學習中的障礙，教師在授課過程中除了知識性的傳授，要更注重其學習技能的訓練，”授之于魚不如授之于漁”。在教學中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計劃、有針對性地強化應掌握、運用、鞏固的學習方法，及時檢查、反饋，逐步提高學困的學習效率。 四、用不一樣的座位形式吸引學困。 在講授新課時能夠采取”插秧式”的座位，限度維持教學紀律，引導全體學將注意力投入到教師的講授中。在組織討論交流時能夠采取”小組圍坐”的形式，這樣比較方便學之間進行有效的互動，并經(jīng)過優(yōu)學困搭配學習，減少學困學習的困難。在進行研討活動時，能夠采取”圓圈式”的座位，學圍坐成一個圓，教師在中間，這樣能夠拉近師之間的距離，讓學感到師處于一種平等的地位，消除學困的孤獨感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于學困的學習。進行智力競賽時，能夠采取“馬蹄式”的做法，這能體現(xiàn)教師的威嚴又能激發(fā)學的興趣。實踐證明，根據(jù)不一樣的學習資料采取不一樣的座位形式能夠取得較好的教學效果。 五、用”因人而異”的作業(yè)訓練學困。 一向以來，教師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是”千篇一律”，沒有過多研究學做作業(yè)時的差異，給學困帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求教師在安排作業(yè)時，盡量研究學的實際操作本事，針對不一樣的學習本事，設計不一樣的題型，布置難度各異的題目，其中化的題目應有”跳之可獲”的成功效果。對于學困的作業(yè)，能夠由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)的差距。教師切忌用增加作業(yè)負擔，課外很多補習以及嚴厲的斥責等方法對待學困。我們常常看見教師每一天把學困帶到辦公室補作業(yè)，改錯，”頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，效果卻不是很好，有些學困甚至成了”老油條”，平時不聽講，不認真完成作業(yè)，總是依靠教師”開小灶”。所以，教師關(guān)鍵是要進行”作業(yè)會診”，幫忙學困找到作業(yè)出問題的原因，幫忙其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業(yè)，構(gòu)成進取向上的學習心理。 六、用豐富多樣的形式考核學困。 簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除學困的產(chǎn)，即使在小學階段很少進行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關(guān)鍵是改革考試的形式，不能簡單地用一份試卷來測試學的本事，教師要有意識地根據(jù)學在學習中表現(xiàn)出來的不一樣優(yōu)勢，創(chuàng)設多種形式的測試考評。 總之，對待學困，教師必須要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動學困的學習興趣，嚴格要求，經(jīng)過幫忙其培養(yǎng)良好的學習習慣和有效的學習技能、方法，不斷鼓勵，增強學困的學習自信，并時刻做好學困問題的教育預防工作，從而使學困教學取得夢想的效果。 后進轉(zhuǎn)化計劃 第15篇： 為全面貫徹黨的教育方針，落實學校的一切為了學，為了一切學，為了學的一切的教育思想；因材施教，使素質(zhì)教育落到實處，根據(jù)學校工作安排，為做好我班的后進轉(zhuǎn)化工作，特制訂本計劃： 一、指導思想 樹立“轉(zhuǎn)化一個后進和培養(yǎng)一個優(yōu)同等重要”和“教師不應當選擇自我教育的學，而應當創(chuàng)造適合于不一樣學的教育”這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強后進轉(zhuǎn)化工作，使素質(zhì)教育落到實處，讓學得以動、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。 二、工作措施與方法 動之以情，消除戒備心理 消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學體驗到教師對自我的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。 尊重信任，喚起自尊心 自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是提高的動力之一。教師應當尊重、信任后進，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應異常注意以下幾點： （1）對后進要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進的學習毅力和克服困難的本事。 （2）讓后進獲得成功。僅有當他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起提高的信心和愿望。教師能夠布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當?shù)墓膭睢? （3）讓后進充分發(fā)展自我的才能，充分展示自我的長處。在挑選班干部時應 加以研究，讓他們也能擔任必須職務，在團體中發(fā)揮作用。 曉之以理，增強后進分辨是非的本事 教師應曉之以理，提高后進的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進是非觀念。堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，必須要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用團體輿論，輔之以分明的獎罰。 創(chuàng)設情境，鍛煉后進的意志 針對學不良行為，光*說理還是不夠的，所以教師應憑借必須的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學的意志力，教師應當適當創(chuàng)設一些帶有必須困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。 持之以恒，反復教育，鞏固后進良好行為習慣 后進的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段。所以，在轉(zhuǎn)化過程中，后進故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師必須要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進堅持不斷前進的勢頭。 貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學“活”起來。在課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進，要給他們創(chuàng)造進取參與學習活動的機會，教師要引導學在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學習上有所提高，變厭學為樂學。 三、主要工作安排： 針對后進行為習慣差，進行日常行為習慣專題班會教育。 針對后進心理情景，選擇適當?shù)臅r機和方式進行心理溝通活動談心。 針對后進學習目標不明確，進行學習目的性教育；學習習慣不好，則常抓學日常學習習慣作業(yè)檢查等，針對學的成績、心理的個性差異進行因材施教。 針對一部分后進家庭教育薄弱，進行家訪活動，家校聯(lián)系。取得家庭的配合，到達家校合一，共同教育的目的。 建立后進名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行總結(jié)、評比。 蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！蔽覀円盟囆g(shù)家特有的眼光去認真分析研究，即使是一塊最普通的木頭，只要我們用心雕琢，也會使其能夠變成一件有價值的藝術(shù)品。