【正文】 知識是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用表內(nèi)乘法以及運(yùn)用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度?！　W(xué)情分析　　學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。對本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗(yàn)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　　，學(xué)會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化?！　?，提高解決問題的能力，發(fā)展思維?！　?，體驗(yàn)成功的快樂。　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問題?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法?！　〗虒W(xué)過程　　教學(xué)環(huán)節(jié)　　教師活動　　預(yù)設(shè)學(xué)生行為　　設(shè)計(jì)意圖　　一、情境導(dǎo)入　　二、探究新知　　課件出示學(xué)校開展運(yùn)動會競賽圖片　　1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個方陣的主題圖，通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？　　2．探究解決問題的方法重點(diǎn)解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略　　學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。學(xué)生可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫面，收集解決問題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先獨(dú)立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？　　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生進(jìn)行熱愛體育運(yùn)動的思想教育。學(xué)生匯報(bào)的時候教師及時演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說清楚解決問題的方法和思考過程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個體差異，三年級學(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)。所以，在學(xué)生匯報(bào)方法的時候，教師及時演示動態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同?！　∪?、鞏固練習(xí)　　四、總結(jié)全課　　?！　。骸　?．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個雞蛋？”　　讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？　　比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流，并鼓勵學(xué)生展示自己解決問題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會出現(xiàn)多種?！　⊥粦?yīng)用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^程，正確分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實(shí)際問題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?！　“鍟O(shè)計(jì)　　連乘兩步計(jì)算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？3個方陣一大行有多少人？一共有多少行？810=80（人）103=30（人）38=24（行）3個方陣有多少人？3個方陣8大行有多少人？一共有多少人？803=240（人）308=240（人）2410=240（人）8103=240（人）1038=240（人）3810=240（人）　?。ɡ锩娴膯栴}都是用紙條貼出來的）　　教學(xué)反思　　1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽光小學(xué)舉行體育運(yùn)動會這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解?！　?．加強(qiáng)小組合作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行獨(dú)立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過說說算式表示的實(shí)際意義,先求什么?再求什么?再配合課件動態(tài)演示每種方法的每個步驟，從而讓學(xué)生在說算式的意義、說思路、分析數(shù)量關(guān)系的過程中進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題、解決問題的能力。因此我本節(jié)課中我覺得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好?！　?．本節(jié)課中在教授知識的同時，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨(dú)立思考問題的習(xí)慣——在交流之前，我都會安排學(xué)生獨(dú)立思考的時間；有序思考的習(xí)慣——在交流時，說說你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計(jì)算解決問題的基本思路；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——在別人回答問題時，認(rèn)真聽，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的見解?！　?．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強(qiáng)，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，不時過于羅嗦。學(xué)生能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結(jié)合”，有時還沒做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵語言還是比較少，該表揚(yáng)時又忘了，沒能調(diào)動學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方?！　?．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，也更能加深理解解題方法，同時還要提高自己課堂的駕奴能力?！　∪昙墶督鉀Q問題》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教材分析　　學(xué)生在以前就已經(jīng)接觸過估算，初步了解了估算的必要性。并且能進(jìn)行簡單的估算，把一個數(shù)估算成整十整百或幾百幾十。這節(jié)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解“大約”的意思，學(xué)會用除法估算的方法解決問題。更深入理解估算的意義?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)　　帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，理解題目意思。讓學(xué)生學(xué)會自己分析題目，找關(guān)鍵字，列出正確的算式。　　使學(xué)生更進(jìn)一步理解估算在實(shí)際問題中的意義，并能根據(jù)關(guān)鍵字進(jìn)行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法簡便快速的解決問題?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能準(zhǔn)確分析提取有用信息，理解需要解決的問題，找到解決的方法。規(guī)范學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！　∪?、教學(xué)重、難點(diǎn)　　重點(diǎn)：學(xué)會除法估算的基本方法，能準(zhǔn)確的進(jìn)行估算?！　‰y點(diǎn)：能根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的方法進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題的能力?！　∷?、教學(xué)過程　?。ㄒ唬┮胄抡n　　故事引入：最近天氣真熱呀！小紅和爸爸媽媽決定出去旅游。（出示情景圖）　　提出問題　　旅游結(jié)束賓館的服務(wù)員告訴他們住了3天一共消費(fèi)了267元，小紅想知道他們每天的住宿費(fèi)大約多少錢？你能幫幫她嗎？　　解決問題　?。?）閱讀理解題目　　知道了一共住了3天，也就是住的天數(shù)。還知道3天花了267元，也就是總的住宿費(fèi)。要求每天（一天）的住宿費(fèi)大約是多少錢？　　找到關(guān)鍵字“大約”有“大概、差不多的意思”不需要求出準(zhǔn)確值?！　。?）解決問題　　求每天（一天）的住宿費(fèi)大約是多少錢？就是把總的住宿費(fèi)平均分成3份。不用算出準(zhǔn)確的錢數(shù)。也就是要進(jìn)行估算。（估算要寫約等號）　　列除法算式：每天的住宿費(fèi)＝總錢數(shù)247。住的天數(shù)?！　?67247。3≈　　（3）學(xué)生嘗試計(jì)算　?。?）判斷分析　　兩種結(jié)果都合理嗎？　　因?yàn)椴恍枰愠鰷?zhǔn)確的錢數(shù)，兩種方法都用估算的方法，很快求出了結(jié)果，而且算法很簡單；雖然他們的結(jié)果不一樣，但與準(zhǔn)確值差距都不大。所以都合理?！　〉诙N往大估成270更接近267，算得約等于90更接近準(zhǔn)確值，更合理一些。　?。ǘ┬〗Y(jié)　　一般把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進(jìn)行計(jì)算。而個別的是需要結(jié)合乘法口訣進(jìn)行估算的?！　。ㄈ╈柟叹毩?xí)　　請學(xué)生說一說每天的住宿費(fèi)比90元多還是比90元少？為什么？　　比90元少，因?yàn)槊刻?0元3天要270元，而實(shí)際的住宿費(fèi)是267元比270少，所以比90元少?！　∶刻斓淖∷拶M(fèi)比80元多還是比80元少？為什么？　　比80元多，因?yàn)槊刻?0元3天要240元，而實(shí)際住宿費(fèi)是267元比240元多，所以比80元多?！　∥?、板書設(shè)計(jì)　　每天的住宿費(fèi)＝總錢數(shù)247。住的天數(shù)　　列式為：267247。3≈　　第一種：把267看成300，267247。3≈100元每天的住宿費(fèi)大約是100元?！　〉诙N：把267看成270，267247。3≈90元每天的住宿費(fèi)大約是90元?！　×?、作業(yè)設(shè)計(jì)　　面包房烤了236個面包。　?。?）如果每3個面包裝一袋，大約可以裝多少袋？　?。?）如果每4個面包裝一袋，大約可以裝多少袋？　　洋蔥課堂的隨堂小測　　七、教學(xué)反思　　應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)問題生活化。估算不能只出現(xiàn)在估算課上，要把它貫穿到整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生估算能力和解決問題能力。