【正文】 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！　∽x文感悟：　?。?）通過(guò)剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問(wèn)題？學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)：那么還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？再讓學(xué)生互相交流。　　語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對(duì)課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)?！　。?）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會(huì)到哪些地方找水，邊找還邊說(shuō)著什么，想一想，說(shuō)一說(shuō)，再來(lái)演一演）體會(huì)烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導(dǎo)朗讀第一句?！　⊥ㄟ^(guò)學(xué)生的聽說(shuō)演把學(xué)生帶入課文情景，從局外人變成局內(nèi)人。并為指導(dǎo)課本劇表演埋下伏筆。　?。?）正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，并充分利用課本資源，對(duì)照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因?！　∶鎸?duì)這些困難，這時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了?？刹捎眉⒎ǎ核懔?，算了，喝不著，還是走吧！　　這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍校恍?，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了?！　。?）實(shí)物演示，突破難點(diǎn)：　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，演示烏鴉怎樣把小石子放進(jìn)瓶里，水又是怎樣升高的？讓學(xué)生觀察（一個(gè)一個(gè)，漸漸）根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系。另外，一個(gè)巧妙的追問(wèn)，挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語(yǔ)文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改理念?！　『⒆觽兺ㄟ^(guò)矛盾的斗爭(zhēng)，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請(qǐng)大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛(ài)，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時(shí)的體會(huì)烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。　　指導(dǎo)朗讀：　　由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來(lái)加上動(dòng)作來(lái)演一演等鞏固朗讀。　　一年級(jí)語(yǔ)文烏鴉喝水說(shuō)課稿5各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：　　大家好，我今天講的課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《烏鴉喝水》。　　一、說(shuō)教材　　教材內(nèi)容簡(jiǎn)介　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)低段語(yǔ)文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成教學(xué)。　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)的要求，第一課時(shí)我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字。能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個(gè)自然段。體會(huì)“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦。向?yàn)貘f學(xué)習(xí)遇到困難不退縮，開動(dòng)腦筋想辦法的那種精神?！　』A(chǔ)知識(shí)的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點(diǎn)放在了識(shí)記生字和朗讀課文上，難點(diǎn)是讓學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。　　三、說(shuō)學(xué)情　　一年級(jí)下學(xué)期的孩子，識(shí)字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識(shí)字、寫字還是低段語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，只有落實(shí)好識(shí)字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識(shí)字的能力，但識(shí)字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識(shí)記時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己想辦法，閱讀后孩子對(duì)課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力?！　∷?、說(shuō)教法、學(xué)法　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)烏鴉的心情。一邊通過(guò)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時(shí)的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來(lái)說(shuō)一說(shuō)烏鴉很渴卻又找不到水時(shí)的那種焦急的心情。通過(guò)層層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、運(yùn)手、動(dòng)口，全面、全程地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程　　根據(jù)我們班的實(shí)際及課標(biāo)提出的要求，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：　　看圖導(dǎo)入　　先讓學(xué)生欣賞三幅畫，告訴學(xué)生這三幅畫連起來(lái)講了一個(gè)故事，通過(guò)提問(wèn)“想想這個(gè)故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見(jiàn)山，其實(shí)學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了課文，所以完全能講出這個(gè)故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學(xué)生的注意力從下課開始真正進(jìn)入了課堂，另一方面，學(xué)生的積極性開始調(diào)動(dòng)起來(lái)，引出課題后開始指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個(gè)字，對(duì)“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學(xué)生“用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)了課文，而且是看著圖來(lái)講，所以我覺(jué)得學(xué)生完全有能力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學(xué)生說(shuō)烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中?！　W(xué)習(xí)生字　　揭示課題后，接下來(lái)的任務(wù)是識(shí)字的教學(xué)，我們知道，識(shí)字是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但識(shí)字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個(gè)字的、有三個(gè)字的、也有一對(duì)一對(duì)的，在教學(xué)時(shí)，盡量避免死板老套的教法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字，而且在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)也越來(lái)越好，當(dāng)然在識(shí)字教學(xué)中我都是一步步來(lái)的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，特別是一些相似的字，先讓學(xué)生自己觀察，然后再總結(jié)識(shí)記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過(guò)程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)記得更牢，最后通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)“調(diào)皮的生字寶寶沒(méi)有把大家打倒，那吳老師要來(lái)看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)中去?！　±首x感悟　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生感悟，那么準(zhǔn)確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，想想如果是你心情會(huì)怎樣。通過(guò)這樣的過(guò)程，既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過(guò)閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時(shí)的高興，從中又體會(huì)到了找到水的快樂(lè)和喝不到水的難過(guò)，雖然是短短的兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，但是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個(gè)艱難的過(guò)程，同時(shí)也感受到了小烏鴉的機(jī)靈聰明和愛(ài)動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文?！　l(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新　　一年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認(rèn)知能力和形象思維能力，對(duì)一些事物也有了自己的一些簡(jiǎn)單看法。于是，我利用“烏鴉會(huì)找到哪些地方呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個(gè)詞的意思，也體會(huì)到了烏鴉找水的不容易，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個(gè)角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說(shuō)一說(shuō)，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動(dòng)腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助?！?