祖國我終于回來了教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-12-06 01:12本頁面
【正文】 ?。?）分小給合作討論?！ 。?）小組匯報、交流、教師作適當(dāng)點(diǎn)撥： 美國當(dāng)局阻撓下錢學(xué)森回國的4種手段： ?、倜窈骄滞ㄖ粶?zhǔn)回國?！ 、诤ｊP(guān)檢查他的行李，硬說里面藏著重要機(jī)密，是一個間諜。（其實(shí)是教科書和筆記） ?、鬯蝗槐徊?，被關(guān)在海島拘留所，遭受無休止的折磨。（每天晚上，不能休息，體重下降近15千克） ?、鼙槐ａ尦鰜砗?，行動受限制，信件受檢查，電話被監(jiān)聽?！ 。?）錢學(xué)森的表現(xiàn)：讀課文？最后一句，讀出錢學(xué)森在美國當(dāng)局的阻撓和迫害下，不屈服，堅(jiān)持回國的決心。 略讀“幸福淚花”部分 ?。?）自由讀課文 ?。?）思考：錢學(xué)森為什么能勝利地回到祖國？把課文中有關(guān)的句子找出來?！ 。?）讀讀錢學(xué)森勝利回國的語句，體會含著的意思。 ?、倜绹煌忮X學(xué)森回國?！ 、谕彀查T城樓，他激動地說：“我相信一定能回到祖國，現(xiàn)在終于回來了！” ?。?）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。 四、總結(jié)全文，指導(dǎo)作業(yè)?！ ≌n堂導(dǎo)入缺乏生活意識，在“激情導(dǎo)入、營造氛圍”這個環(huán)節(jié)中，以期通過教師激昂的情感和精美的語言把學(xué)生帶入情境，而本文所寫的是上世紀(jì)五十年代錢學(xué)森克服美國當(dāng)局的重重阻撓歸國的故事，離學(xué)生的生活有一定距離，因而，這樣的導(dǎo)入，不但不能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，反而更增添了陌生感，拉開了學(xué)生與錢學(xué)森的距離，讓學(xué)生成為課堂的局外人。 整體感知部分，未能將學(xué)生置身于主體的地位，教師的主控意識過強(qiáng)，教師出示的自學(xué)要求沒有將學(xué)生置于主體地位來對待，學(xué)生沒有質(zhì)疑困難的機(jī)會，沒有選擇的機(jī)會，沒有自主的機(jī)會。 指名分段讀課文，學(xué)生缺乏自主性的選擇過程，基本處于被動地位，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生自意識的形成?！ 】陬^填空的設(shè)計(jì)，是在教師“精心”設(shè)計(jì)下完成的，只能緊跟教師的教學(xué)環(huán)節(jié)亦步亦趨?！ 【C觀課堂主體部分的教案設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然沒有得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變，所有的問題都是由教師設(shè)計(jì)的，不難想像，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學(xué)生是配角和觀眾。這樣的上課變成了師生執(zhí)行教案的過程。教師的“主導(dǎo)”痕跡太重?！ ”窘贪钢薪虒W(xué)目標(biāo)的三個維度體現(xiàn)不足，尤其是涉及情感態(tài)度、價值觀的問題，在教案中落實(shí)不夠到位。整個設(shè)計(jì)基本上是拘泥于對課文內(nèi)容的理解，過多關(guān)注對詞句的分析，忽略了促進(jìn)學(xué)生智慧、情感、精神等方面的完全生成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞验喿x的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分時間、潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流，進(jìn)行自主性閱讀，而教案的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生直接面對與文本的充分對話，缺乏師生，生生之間圍繞著與文本對話，互動對話，多向交流，教師沒有很好地讓學(xué)生讀書，理析分析過分注重，應(yīng)該通過反復(fù)誦讀，形成一條情感主線，把語境、情境融為一體，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對話，只有這樣，學(xué)生才會真正體會到作者寫作時的情感，進(jìn)而引起情感共鳴，感受到錢學(xué)森獻(xiàn)身祖國的赤誠之心，受到愛國主義教育?！ ×硗?，我們要考慮學(xué)生能否積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去，能否逐步地掌握學(xué)習(xí)的方法。該教案關(guān)注怎樣教的過程，而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)的過程，綜觀整個教案，課堂理性化、程序化太足，從提出讀書要求到合作學(xué)習(xí)，從精讀課文到總結(jié)全文，一切主動權(quán)都掌握在教師的手中，課堂教學(xué)只是在走一個程序化的過程，學(xué)生沒有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容去研究，沒有權(quán)利選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，只能被動地配合教師完成任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中忽視了引導(dǎo)學(xué)生融情于課文中，讓學(xué)生品味詞句，挖掘蘊(yùn)涵在字里行間的隱隱情愫，導(dǎo)致了學(xué)生誦讀不足，只停留在“語表層”，沒有進(jìn)一步地穿透“內(nèi)蘊(yùn)層”，咀嚼不足，沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語言，得到的是教師強(qiáng)塞給自己“教參”上現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味，從而削弱了三維目標(biāo)的整體落實(shí)?！尽蹲鎳医K于回來了》教學(xué)設(shè)計(jì)】
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