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祖國我終于回來了教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁

2024-12-06 01:12本頁面
  

【正文】  ?。?)分小給合作討論?! 。?)小組匯報、交流、教師作適當(dāng)點(diǎn)撥:  美國當(dāng)局阻撓下錢學(xué)森回國的4種手段: ?、倜窈骄滞ㄖ粶?zhǔn)回國?! 、诤jP(guān)檢查他的行李,硬說里面藏著重要機(jī)密,是一個間諜。(其實(shí)是教科書和筆記) ?、鬯蝗槐徊?,被關(guān)在海島拘留所,遭受無休止的折磨。(每天晚上,不能休息,體重下降近15千克) ?、鼙槐a尦鰜砗?,行動受限制,信件受檢查,電話被監(jiān)聽?! 。?)錢學(xué)森的表現(xiàn):讀課文?最后一句,讀出錢學(xué)森在美國當(dāng)局的阻撓和迫害下,不屈服,堅(jiān)持回國的決心。  略讀“幸福淚花”部分 ?。?)自由讀課文 ?。?)思考:錢學(xué)森為什么能勝利地回到祖國?把課文中有關(guān)的句子找出來?! 。?)讀讀錢學(xué)森勝利回國的語句,體會含著的意思。 ?、倜绹煌忮X學(xué)森回國?! 、谕彀查T城樓,他激動地說:“我相信一定能回到祖國,現(xiàn)在終于回來了!” ?。?)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。  四、總結(jié)全文,指導(dǎo)作業(yè)?! ≌n堂導(dǎo)入缺乏生活意識,在“激情導(dǎo)入、營造氛圍”這個環(huán)節(jié)中,以期通過教師激昂的情感和精美的語言把學(xué)生帶入情境,而本文所寫的是上世紀(jì)五十年代錢學(xué)森克服美國當(dāng)局的重重阻撓歸國的故事,離學(xué)生的生活有一定距離,因而,這樣的導(dǎo)入,不但不能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境,反而更增添了陌生感,拉開了學(xué)生與錢學(xué)森的距離,讓學(xué)生成為課堂的局外人。  整體感知部分,未能將學(xué)生置身于主體的地位,教師的主控意識過強(qiáng),教師出示的自學(xué)要求沒有將學(xué)生置于主體地位來對待,學(xué)生沒有質(zhì)疑困難的機(jī)會,沒有選擇的機(jī)會,沒有自主的機(jī)會。  指名分段讀課文,學(xué)生缺乏自主性的選擇過程,基本處于被動地位,忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣,不利于學(xué)生自意識的形成?! 】陬^填空的設(shè)計(jì),是在教師“精心”設(shè)計(jì)下完成的,只能緊跟教師的教學(xué)環(huán)節(jié)亦步亦趨?! 【C觀課堂主體部分的教案設(shè)計(jì),傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然沒有得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變,所有的問題都是由教師設(shè)計(jì)的,不難想像,這樣的課堂肯定還是教師是主角,學(xué)生是配角和觀眾。這樣的上課變成了師生執(zhí)行教案的過程。教師的“主導(dǎo)”痕跡太重?! ”窘贪钢薪虒W(xué)目標(biāo)的三個維度體現(xiàn)不足,尤其是涉及情感態(tài)度、價值觀的問題,在教案中落實(shí)不夠到位。整個設(shè)計(jì)基本上是拘泥于對課文內(nèi)容的理解,過多關(guān)注對詞句的分析,忽略了促進(jìn)學(xué)生智慧、情感、精神等方面的完全生成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!苯處熞验喿x的主動權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生充分時間、潛心讀書,深入思考,讓學(xué)生真正地與文本對話,與文本交流,進(jìn)行自主性閱讀,而教案的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生直接面對與文本的充分對話,缺乏師生,生生之間圍繞著與文本對話,互動對話,多向交流,教師沒有很好地讓學(xué)生讀書,理析分析過分注重,應(yīng)該通過反復(fù)誦讀,形成一條情感主線,把語境、情境融為一體,促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對話,只有這樣,學(xué)生才會真正體會到作者寫作時的情感,進(jìn)而引起情感共鳴,感受到錢學(xué)森獻(xiàn)身祖國的赤誠之心,受到愛國主義教育?! ×硗?,我們要考慮學(xué)生能否積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去,能否逐步地掌握學(xué)習(xí)的方法。該教案關(guān)注怎樣教的過程,而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)的過程,綜觀整個教案,課堂理性化、程序化太足,從提出讀書要求到合作學(xué)習(xí),從精讀課文到總結(jié)全文,一切主動權(quán)都掌握在教師的手中,課堂教學(xué)只是在走一個程序化的過程,學(xué)生沒有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容去研究,沒有權(quán)利選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí),只能被動地配合教師完成任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中忽視了引導(dǎo)學(xué)生融情于課文中,讓學(xué)生品味詞句,挖掘蘊(yùn)涵在字里行間的隱隱情愫,導(dǎo)致了學(xué)生誦讀不足,只停留在“語表層”,沒有進(jìn)一步地穿透“內(nèi)蘊(yùn)層”,咀嚼不足,沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語言,得到的是教師強(qiáng)塞給自己“教參”上現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生不能傾注自己的情感,披文入情,審美體味,從而削弱了三維目標(biāo)的整體落實(shí)?!尽蹲鎳医K于回來了》教學(xué)設(shè)計(jì)】
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