【正文】 問題的過程。提出問題階段教給提問的思路讓學(xué)生自能提問：從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”到拓展時空提問，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生探討到事物與事物（神話與科學(xué)）之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破。分析問題、解決問題階段帶領(lǐng)學(xué)生走入感知、想象和概括的思維過程，以科學(xué)的概括的方法提升思維的品質(zhì)。如何準(zhǔn)確、全面、深入地認(rèn)識“夸父逐日”這個神話？按詮釋學(xué)的觀點就是要通過整體理解部分、通過部分理解整體。　　對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分逐個部分進行分析、歸類、抽象，然后把分析、歸類抽象的結(jié)果綜合起來，獲得“夸父逐日”的意義?？涓笧槭裁匆鹑眨繉Α翱涓钢鹑铡钡恼J(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度取決于逐個對“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分的分析、歸類、抽象的準(zhǔn)確、深度和廣度。如果對“日”的歸類、抽象不準(zhǔn)確，那么對“夸父逐日”的理解就不可能準(zhǔn)確。如果對“日”只能歸類為“給人帶來溫暖、光明的事物”，那么對“逐日”的認(rèn)識就只能停留在“追求溫暖、光明”方面，對夸父為什么要逐日這個問題的認(rèn)識就會缺少廣度。如果不能把“追求溫暖、光明”進一步歸類、抽象為“希望生活美好、造福人類的行為”，認(rèn)識就不夠深入；如果對“夸父逐日”的過程以及“夸父如何達(dá)到追求溫暖、光明的目的”缺少想象，不能想象到夸父要追上太陽、讓太陽留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，就不可能歸類、抽象出“控制太陽、征服太陽”、并進一步歸類、抽象出“征服大自然”，對夸父為什么要逐日這個問題的認(rèn)識就會缺少深度。認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度不是你想準(zhǔn)確就能準(zhǔn)確，想深入就能深入，想有廣度就有廣度的，一定要遵循科學(xué)的思維方法，走入概括的思維過程。對整體的認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度有賴于對部分的認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度；不能走入概括的思維過程，沒有對部分的準(zhǔn)確、深入、全面的認(rèn)識，就很容易發(fā)生理解錯誤、流于膚淺。而對部分認(rèn)識的準(zhǔn)確、深度和廣度又是在整體認(rèn)識中完成的。如對“夸父”的形象的認(rèn)識，就是在對“夸父逐日”這個整體的事件的認(rèn)識中產(chǎn)生的?！　τ谏鷦有蜗蟮奈恼拢爬ǖ倪^程是建立在感知、想象的基礎(chǔ)上的。如果不能通過語言媒介進入情境誦讀體驗，讀不出情味，也就難以悟出理趣。因此，把誦讀和概括相結(jié)合，讓學(xué)生進入情境想象，感同身受，逐句誦讀并逐句抽象，然后綜合、概括。寫作設(shè)計進一步激活學(xué)生想象并提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性?！犊涓钢鹑铡方虒W(xué)反思11　　在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，教師才有可能對學(xué)生的思維進行糾錯提升。出于這樣的思考，教師應(yīng)該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個學(xué)生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細(xì)分析，這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——夸張?？上У氖牵以谡n堂上并沒有做好這一點。但我也清楚的認(rèn)識到了，抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那么在我的課堂效果會更好?！犊涓钢鹑铡方虒W(xué)反思12　　回想這次的講課，心中感慨頗多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：　　整個課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識，能力，情感三維目標(biāo)。　　歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計“翻譯賽”，舉行“背書賽”，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學(xué)重點；“合作探討、品人物、悟情理”中精心設(shè)計的幾個問題，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學(xué)難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。　　著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達(dá)到不教?！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能?！　≌n件的精心設(shè)計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主對話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。 說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：　　時間把握不夠好，有些前松后緊?！　≌n堂調(diào)控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了?！　≌n雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中我會悉心引導(dǎo)學(xué)生，改掉以往自己代替學(xué)生回答問題的習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導(dǎo)，等學(xué)生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。