【正文】 神態(tài)的句子是——　　生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態(tài)的樣子）　　從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對于當時惡劣的環(huán)境，能活下來已經(jīng)是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。　　師：描寫軍需處長穿著的句子是——　　生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。　　師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來有優(yōu)勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發(fā)自內(nèi)心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神?！　≡O(shè)計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發(fā)展語感?！　煟海ㄕn件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）　　下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調(diào)一起來讀讀這個自然段?！　∩糊R讀7自然段　　三、側(cè)面描寫，體會精神（分析軍長）　　師：我們對軍需處長這個人物有了更深的認識，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰？　　生：——軍長　　師：請同學們畫出描寫軍長神態(tài)的語句，歸納一下軍長神態(tài)有哪些變化？　　簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創(chuàng)造性地運用方法去實踐。培養(yǎng)學生的自學能力?！　煟撼鍪咎羁眨寒斳婇L發(fā)現(xiàn)有人被凍死時，軍長（）　　當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）　　當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（）　　當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）　　生：小組交流填空（悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)　　師：軍長為什么會有這樣的變化呢？　　誰來讀讀表現(xiàn)軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀　　生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大……　　師：“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別？　　生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點……　　師：讀出悲憤的語氣　　生：讀這幾句　　師：你還想讀表現(xiàn)軍長的那些句子？讀出味道來?！阌惺裁锤惺?？　　生：我想讀表現(xiàn)軍長震驚的句子，說明軍長……　　我想讀表現(xiàn)軍長內(nèi)疚的句子，說明軍長……　　師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區(qū)別？　　生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責?！　煟赫l來讀讀表現(xiàn)軍長敬佩的句子　　生：讀句子，談感受？　　師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來?！　∩鹤x出來。　　師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？　　生：從軍長的描寫可以表現(xiàn)軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神?！　煟耗阒肋@是什么描寫嗎？　　生：側(cè)面描寫。（介紹）　　師：是呀，此時將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復(fù)雜的心境吧！　　生：自讀?！　≡O(shè)計意圖：理清軍長的情感變化后，深深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成?！　∷?、回顧重點，深入領(lǐng)悟?！　煟和ㄟ^對軍長的語言、神態(tài)的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）　　生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀　　設(shè)計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應(yīng)該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神?！　∥?、題目連接，體現(xiàn)中心　　師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”?！　熞龑?dǎo)：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）　　？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）　??？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）　　設(shè)計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升?！　煟哼@位軍需處長為了戰(zhàn)友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？　　生：能?！　煟鹤屛覀儙е鴳?zhàn)士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話?！　∩糊R讀最后一段話?！　煟哼@段的最后一句話是什么句？　　生：反問句　　師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）　　生：勝利一定會屬于這只隊伍?！　×h(huán)境描寫，襯托人物　　師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫，從書中找一找，　　生：找環(huán)境描寫的句子　　師：誰給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫有什么好處？　　生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長的精神……　　師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環(huán)境描寫來襯托人物的品質(zhì)。　　設(shè)計意圖：讓學生體會環(huán)境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情?！　∑?、總結(jié)全文，升化情感。　　師：戰(zhàn)士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫?！　∩汉敛焕簩ｉT利人……　　設(shè)計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結(jié)合，同時也調(diào)動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內(nèi)容總結(jié)的一個考察，對課文中心思想的一個升華。　　師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑?！　?