【正文】 間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)?！　∽灾魈骄俊　√骄恳?、物質(zhì)的量濃度的概念：　　主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識?！　〔捎弥黧w探究式學習，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念?！　W生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念?！　?計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：　　，配制成體積為1L的溶液。　　，配制成體積為1L的溶液?！　　?　　第一個練習直接運用概念的表達式。第二個練習鞏固前面所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。　　第三個練習看似簡單，實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L。溶液的體積和溶劑的體積是不相同的。此題尚須補充、添加已知條件。必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積。體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積?！　≌麄€過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學生已有的認知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結(jié)構(gòu)更為豐富?！　?021高中高三化學說課稿模板5　　關(guān)于甲烷，在初中化學中已經(jīng)介紹了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的教學內(nèi)容將進一步介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)，主要的化學性質(zhì)(氧化反應，取代反應，受熱反應)等?！　〗滩脑诮榻B這些知識時，非常注重與學生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解。　　按照大綱中的教學要求，只要求學生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式。但考慮到結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)而對分子的立體結(jié)構(gòu)的認識有直接影響著學生對有機分子結(jié)構(gòu)餓了解，因此，很有必要在此向?qū)W生介紹一下甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，以免學生產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識(后面各節(jié)給出各種烴的代表物的分子結(jié)構(gòu)模型，也是這個目的)?！　∮捎趯W生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結(jié)構(gòu)時，首先從甲烷分子的組成引入。通過學生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結(jié)合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結(jié)構(gòu)式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學生在復習已有知識的基礎(chǔ)上，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識?！　≡趯W生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將重點放在甲烷的化學結(jié)構(gòu)上。　　教材在介紹甲烷的性質(zhì)，是以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依據(jù)的。在教材中將甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應進行了對比，說明雖然甲烷不能與酸性溶液反應，但這只能說明甲烷在通常條件下是穩(wěn)定的，并不能說明甲烷不與所有的氧化劑反應。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應?！　〖淄榈娜〈磻峭闊N的特征反應，也是本節(jié)教材的重點內(nèi)容之一。教材在實驗的基礎(chǔ)上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向?qū)W生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義　　應當指出的是，有機化學中的取代反應與無機化學中的置換反應是不同的，下表中列出了它們之間的主要區(qū)別。　　重點：甲烷的化學性質(zhì)　　難點：甲烷的分子結(jié)構(gòu)、甲烷的取代反應　　教學方法：講演結(jié)合、自學引導、對比教學