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正文內(nèi)容

初中初三化學說課稿-資料下載頁

2025-04-15 01:13本頁面
  

【正文】 源存量、是否美觀,使用是否便利,以及廢料是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素。從而使學生理解性質(zhì)決定用途,用途反映性質(zhì)的辨證關系?! ≡O計意圖:  讓學生積極參與,學會與人交流討論,發(fā)表自己的觀點,使學生學會將生活現(xiàn)象與學科學習有機結合的科學方法?! ∽灾鲗W習在探究  教師提出問題:  我們在生活中所見到的金屬是不是純金屬?  什么是合金?常見的合金有哪些?合金與純金屬有什么不同呢?  學生閱讀課文第4~5頁相互討論。目的是培養(yǎng)學生的自學能力。然后指導學生分組實驗。學生帶著問題分組實驗,觀察黃銅片和銅片、焊錫和錫的光澤和顏色。將它們互相刻劃、比較硬度,比較焊錫,錫、鋁的熔化溫度??偨Y出合金比純金屬的硬度大、韌性強、熔點低的特性?! ≡O計意圖:  目的是讓學生通過實驗,感受學習化學的樂趣,體會學習化學的價值。在愉快的心境中學習合金的定義、合金與金屬的區(qū)別等知識。最后指導學生閱讀課文,了解鈦和鈦合金等21世紀的重要金屬材料激發(fā)學生興趣和學好化學的決心,培養(yǎng)學生把知識用于建設祖國、報效祖國的責任感。  練習應用:  為了增強學生用化學知識服務生活的意識,體現(xiàn)“從化學走向社會”的教學理念,接著我設計了兩個練習題。  熔點密度強度導電性導熱性抗腐蝕性2500℃3g/cm3與鋼相似良好良好優(yōu)異科學家發(fā)現(xiàn)了一種新金屬,它的一些性質(zhì)如下:  這種金屬的表面有一層氧化物保護層,試設想這種金屬的可能用途?! ∧痴n外活動小組去一家廢舊金屬回收公司辨別生鐵和廢鋼,他們利用所學的有關生鐵和鋼的性能和用途等知識進行辨別,收獲很大。試問:該課外小組可能利用那些比較簡便的方法辨別生鐵和廢鋼的?  設計意圖:  通過該環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生運用所學知識合理利用化學資源的能力。讓學生經(jīng)過思考,運用已學化學知識進行大膽設想,盡可能多地說出該金屬的用途,并及時給予鼓勵。  目的是讓學生運用所學的知識來解決實際生活中的問題,使學生學以致用,增強他們解決實際問題的能力。初中初三化學說課稿5  一、教材分析  《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括,而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì),它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用,而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學生在增長知識的同時,逐步學會分析和解決問題的方法,培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。  根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學目標: ?、逯R目標:  了解酸的涵義?! ×私馑岬耐ㄐ?本節(jié)課的教學重點)。  了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學難點)及其意義?! 、婺芰δ繕耍骸 ∈箤W生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))?! ∨囵B(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 ?、缜橐饽繕耍骸 ∈箤W生初步認識一般規(guī)律有其局限性。  二、教法學法設計  為了更好地突出教學重點、突破教學難點,對教法和學法作如下設計:  貫徹“教師主導、學生主體”的原則,在教學中采用問題和演示實驗為教學情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用,激發(fā)學生的學習興趣。  通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段,引導學生動口、動腦,引導學生分析、討論、釋疑,從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力?! ∪⒔虒W過程設計  教學過程是特殊的認識過程,只有讓學生積極主動地參與教學,才能如期完成教學目標。因此,教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際,對教學過程作如下的設計: ?、蹇傮w思路:  ⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移  以信息加工理論為基礎的設計思想  本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構建的?! ⌒畔⒓庸だ碚摰膬?nèi)部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下:  信息加工理論的內(nèi)部過程學習過程(學習事件) ?、俳邮芷鹘邮艽碳ぃ鹱⒁?,確保刺激被接受。 ?、谕ㄟ^感覺登記器登記信息,告知學習目標,建立適當?shù)念A期?! 、圻x擇性知覺信息,以便在STM中儲存,提示從LTM中提取先前學習的內(nèi)容?! 、芡ㄟ^復述在STM中保持信息,以富有特色的方式呈現(xiàn)材料,確保選擇性知覺 ?、轂樵贚TM中保存對信息進行意義編碼,以適當?shù)恼Z義編碼指導學習。 ?、迣TM中的信息提取到STM中,引出反應,包括反應生成?! 、叻磻刹⑦M入效應器,提供學習結果的反饋?! 、鄬W習結果學習者的環(huán)境中,評估作業(yè),包括提供學習結果反饋機會。 ?、嵬ㄟ^執(zhí)行策略對過程實行控制,安排多種練習以幫助將來的提取和遷移。  根據(jù)本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程,重點落實酸的通性。⑺—⑿為第二次學習過程,重點突破金屬活動性順序。25
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